巧妙记单词，轻松学英语
关键词：词汇 直观 情景 对比 联系
词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。人类的思维活动和思想交流首先依靠词汇进行。英国语言学家D.A. Wilkins 曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”因此个人掌握的词汇量及熟练程度直接影响其语言表达的能力、思想表达的丰富和准确度。中学生在学习英语的过程中，掌握单词记忆的方法以及熟练运用词汇进行口头表达、书面表达及听力理解，是英语教学最重要的环节。
记忆单词是初中学生学习英语的一个大难题。教师在教学单词时，要巧妙地利用教学道具、适当地创造情景等教学手段帮助学生加深对单词的印象、理解单词，达到学习的目的。反之，如果在词汇教学中不注重引导的方法，单凭学生的机械记忆，不但没有达到预想的教学效果，久而久之，学生在学习过程中没能有效地积累词汇，会产生学习压力，甚至会影响学习的积极性。
我们平常的交流多数运用母语，而母语的习得过程是人们在成长过程中每一个特殊的环境下逐渐获得有关事物的概念及相应的语言表达方式的。从我国现阶段的外语教学安排看，英语是在学生掌握母语后才开始学习的一种语言。因此，英语学习较大程度受到个体差异、环境因素、中英习惯及情感因素的影响。
由于母语词汇习得与英语词汇习得之间存在的种种差异，英语教学阶段对词汇教学的处理问题变得十分重要。我们应结合英语语言本身的特点，设计一些特殊的词汇教学方法提高教学的效果。
随着教育的低龄化，初中学生的认知规律与小学生有许多相似之处。例如，对新事物好奇、想象力丰富、动手参与的欲望多于机械学习。根据学生的这些心理特点，教师在教学单词过程中可以巧妙设计一些导入方式，结合语言教学的句型教学、情景教学，使得词汇在听、说、读、写的技能中体现出来，在大量的实践中掌握及运用英语单词。教师在教学单词时，可以尝试以下的一些方法：
一、设计情景，通过直观教学，引导学生理解词汇。
在英语词汇教学中，将单词置于特定的语言环境，在语境中讲解单词，能培养学生直接运用英语思维的能力。例如，《新目标英语》七年级上册 Unit 2 Lesson One 这一课是教pencil, pen, book等这些文具的单词，学生对这一类的物品非常熟悉，教师可以创造具体的语言环境，让学生找出对应的物品，并引导学生大胆说出单词及简单的句子。
具体的情景可以这样：
（将某个同学的铅笔藏到笔盒里，拿起另外一个同学的铅笔问）
Teacher: Is this your pencil?
Student: No, it isn’t.
Teacher: Where is your pencil?
Student: Oh, it’s in my pencil-case.
学生通过大量的练习，自然而然地掌握文具这类的单词，并能使用这些单词进行简单的交际活动，如借笔、找物品等。
二、适当扩展词汇，打下夯实的基础。
在教学pencil 等这些文具的单词时，因为有一部分已在小学里学过，教师可以在原有的基础上适当扩展一些词汇，如book可以扩展到notebook, pencil-case 联想到suitcase等一系列有关联的单词，丰富学生的词汇量。
三、善于总结，对比分析掌握词汇规律
在教学单词时，将近义词、反义词及同音异形词等作比较，有利于学生联系地记忆单词。例如，将反义词young/new-old ,同音异形词one-won等进行对比，区别记忆，找出规律，有助于学生学习单词时产生迁移，减少记忆单词的困难。
随着词汇量的增加，教师还可以引导学生将同类的事物一一列举，做到温故而知新。如水果类、文具类、衣帽类单词，教师都可以教学生列举出来，加深记忆，还能培养学生对所学知识进行归纳总结的能力。
另外，教师还应该引导学生比较中英的不同表达，使用英语的习惯用语，力求达到准确、地道。例如，汉语的“张先生”，英语表达却是Mr Zhang ，语言表达的顺序不同，教会学生有意识地区别，对于以后的学习非常重要。
四．创造说和做的机会，通过活动记忆单词。
教师可以根据实际情况，利用唱歌、跳舞、做游戏，角色扮演等有趣的活动辅助教学，帮助学生掌握新单词。例如，在教学eye, mouth 等身体部位的单词时，教师可以发出这样的指令“Touch your eyes, please.”让学生指出自己的身体部位。在熟悉了单词及这个指令之后， 让学生互相发出指令，分组比赛，学生在轻松、愉快的活动中完成单词的学习任务。
五、注重单词与句子、文章段落之间的联系。
我们使用的教材中词汇表常常呈现单个单词及单一的词义，如果只记住词汇表
的一个孤立的词汇，不全面了解词义、掌握相关的语用知识，那么在运用时是不能灵活表达不同的功能、意图和态度的。如果将单词置于具有特定的语用功能的词汇语块中学习和记忆，则有助于学生形成词汇意义整体上的建构、有利于提高表达的便捷性与准确性。因此，我们在教学单词时应结合文章的句子、段落帮助学生记忆单词。所谓“词不离句，句不离篇”，利用相应的文章句子记忆单词。例如，在教学九年级《新目标》Unit 2中的be terrified of 这个词组时，教师可以通过表情、手势、图片等帮助学生理解词汇，引导学生记忆句子I’m terrified of the dark.即使课文中没有具体的情景，教师也可以让学生通过观察生活、学习中的细节，造出一些句子，达到“词不离句”的目的。如上面提到的反义词young-new/old,教师可以让学生说出这样的句子：“My little sister is young, and my grandpa is old .”有的学生甚至还可以一边说句子，一边模仿小女孩及老人各自不同的姿态与神情，妙趣横生。
英语的单词教学方法多种多样，教师要以科学的理论为指导，在实际中结合中
小学教材的特点，设计出符合中小学生心理特点、遵循语言习得和语言规律的教学方法，创造有利于语言学习的环境，进一步提高英语词汇教学的效果。
参考文献：1、蔡建敏《母语习得与英语词汇教学》
2、王初明“论外语学习的语境”《外语研究与教学》
3、张荣丽“词汇的语块特征及其对外语教学的启示”
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