如何实现英语课堂提问的有效性
在过去一个学年的教学实践当中，我发现英语课堂的提问在整个课堂教学当中起着举足轻重的作用。我在任教的高一（9），（10）两个基础相当的班级当中发现，如果自己对一堂课的提问环节把握得好，提问方法适当，整堂课的教学气氛明显活跃，教学效果也相对明显提高，对于自己本人也有种享受课堂的感觉。因此，如果教师能有针对性地准备好英语课堂中的提问环节，尽可能地实现英语课堂提问有效性的最大化，就能较好地提高教学质量，从而实现课堂的高效性。
一．制约英语课堂提问有效性发挥的因素
然而，在实际的教学实践中，课堂提问仍受到很多因素的制约和影响。虽然高一（9），（10）两个班学生的基础相当，但是对于同一个课堂提问，两个班的学生有时却表现出截然不同反应，从而进一步影响到整个课堂的教学气氛，教学进程甚至教学效果。而这些制约的因素主要体现在教师本人和学生个体两个方面。教师方面的因素包括了教师对提问策略方法的把握程度，教师对于某一问题的专业理解程度，以及教师上课时的精神状态等等，这些因素都会对课堂的有效提问产生一定的影响。而学生方面的因素则包括了学生所持有的学习态度，对问题的理解能力，知识面积累的程度和上课的精神状态等等，这众多的因素也会对课堂的提问有着制约的作用。
例如，我在上Unit3 The Million Pound Note （Book3）第一课时的时候，就发现两个班的学生在知识面的积累方面存在很大的差异。当我介绍美国著名作家Mark Twain，并提出相关作品问题时，其中的一个班级总体反应积极，气氛活跃，并且还有一位代表详细地介绍了Mark Twain的生平简历。但是，另外一个班级知道Mark Twain的人甚少，而且了解的同学也羞于开口，所以整堂课的氛围相对沉闷，教学效果也明显没有前一个班级显著。
在课后的教学反思当中，我发现这堂课主要是学生的因素制约了课堂提问有效性的发挥。但是，作为课堂中的一名引导者，如果当时我能熟练地掌握一些课堂提问的策略，或者在上课前能根据两个班学生的不同情况进行问题的设置，以便层层诱导不同的班级，我就能够在课堂上更好的做出策略的修改，从而保障了课堂提问的有效性。
二．开展有效课堂提问的策略
因此，要实现英语课堂提问的有效性，教师在备课时应根据教材的特点和学生的实际情况，经过周密思考，精心策划，设计出一整套循序渐进的问题，培养学生的思维能力和参与意识。此外，由于教学的课堂是多变的，并且受到多重因素的影响和制约，教师还应该在平时的教学过程当中注重积累教学经验，机动灵活地使用一些课堂提问的策略。
首先，问题的难度设置要把握得当，要贴近学生的实际水平。由于学生的基础水平参差不齐, 因此教师在备课时不仅要认真备教材,而且要认真备学生。教师要根据不同对象的实际情况来确定提问内容的难易程度。掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的水平，就像摘树上的果实，既非垂手可得，又非可望而不可及。应当是“跳起来摘果”就最合适。
其次，心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好”。因此，教师要充分发挥课堂引导员的作用，善用并巧用鼓励性语言。在实际教学当中，我发现有的学生基础不错，但却有着较严重的自卑心理，对老师的提问总是据而不答或羞于开口。如果教师能巧用鼓励性语言, 则会有效地帮助学生消除自卑心理,较好地调动学生回答问题的积极性。例如，当学生在回答问题时,教师应认真倾听,学生答对了,可用赞许的语气对其表扬。例如说：Well done./ Wonderful./ Excellent./ Very good./ I’m happy to hear that. 当学生答题不全面,甚至错误时,应该耐心诱导,经常给一些鼓励性语言。比如：It doesn’t matter./ Try it again./ You’ve improved a little.等等。无论学生回答得正确与否,老师要加以肯定,让学生在学习的过程当中获取信心。
再者，严格要求，精心准备课堂的提问。在备课时，针对不同课型的教学，在哪个环节提出什么问题，如何提出，目的要求是什么，教师都应做全面的考虑，订出具体的计划，从而确保问题提问的有效性。另一方面，为了让学生做好答问准备，教师应事先布置学生针对提问内容进行预习或复习。在课堂上，教师应该积极给予学生锻炼口语的机会，让学生多答问题，这样能较好地避免造成课堂气氛的沉闷。
总体而言，如何实现课堂提问的有效性是一个实用而复杂的课题。实现了课堂提问的有效性，也就在一定程度上实现了课堂质量的高效性。在充满有效提问的课堂当中，学生的智力活动也能发挥到最佳的状态，并且能在课堂当中学有所思，学有所悟。而这样高效的课堂也是每一个老师都追求的目标。由于教学时间有限，我对该课题的理解、分析仍不够系统，深入。但是，我会以此作为今后教学实践当中的探索方向，进行更深入的研究。
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