《背影》教后感悟
课堂花絮：
问题的产生
怀着对朱自清先生的深深敬意，我和学生一起赏析了《背影》。学生被朱自清那优美的文笔、质朴的文风和字里行间流露出的浓浓亲情所感动。
“同学们，还有问题吗？”快下课的时候，我问了一句。
“老师，我可以谈谈自己的看法吗？”科代表胡君华问。
“当然可以。”我马上把目光转向她。
“假如我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。”
胡君华的提问激起了层层波澜。
“要是朱自清去买橘子，那我们还会读到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗？”伶牙俐齿的王仕培马上反讥道。
“宁愿没有《背影》，也不能只在车上流泪。” 胡君华显得很激动。
两人各执己见。班上顿时乱了起来。
“好，”老师统计一下，同意父亲去买橘子的同学举手——40人；不同意的举手——31人。
此时，我想学生的争执已远远不是语文范畴的问题了。想起明天有作文课，于是，我布置了晚上的作业：“回去查资料，明天举行辩论会——朱自清该不该自已去买橘子。要用道理和事例来证明你的观点。”
“yeah!”学生们高兴地手舞足蹈起来。
第二天上课，黑板上醒目地写着：辩论会——朱自清该不该自已去买橘子。显然，学生们已做好充分准备，情绪特别高涨。我再一次强调：要用道理和事例来证明你的观点。甲方为“应该”，坐右边；乙方为“不应该”，坐左边。对面相坐，两军对垒，展开了辩论。
我的思考
教学设计应当如何进行？上《背影》之前的教案设计中，没有举行“辩论会”这一环节，但恰恰是这一环节，我认为最精彩。这使我不禁对新课程的教案如何写、课堂教学设计如何进行、怎样才算一节课的结束等一系列问题进行深入思考。当学生提出“朱自清该不该自已去买橘子时”，显然，学生的思维在激烈地碰撞，而教育的真正目的就在于观察和引发这种碰撞。所以，新课程下的课堂教学必须不断地调整教学设计，使课堂永远朝着引导学生思考、引发创新欲望、激发创新灵感的方向发展。
情感态度与价值观的目标如何实现？在传统《背影》学习中，我们一般把情感目标定位为“体味父爱的伟大”。但学生对“朱自清该不该自已去买橘子”这个老师不感兴趣的问题却很感兴趣。经过一番辩论，获取了情感的体验和价值的提升。因此，新课程的教学，只能让学生自己去感悟、去体验、去积累、去生成。也就是说，只有把焦点放在关注学生完整的人生成长需求时，情感态度与价值观目标才能得以真正实现。
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