教学研究助我成长
时光荏苒，一转眼已为人师表二十年了。二十年中，由一名教学上的新手到学校的语文教研组长我走过了一段不寻常的路。这段经历使我深深体会到教育科研对于教师成长的重要性。细细分析一下，在教学上我经历了三个不同阶段。
一、教师带着教材走向学生
刚踏上三尺讲台时，带着一颗初人为师，充满激情的心一心想把学生教好，但是不久就受到了打击。虽然工作很勤奋，每天早出晚归，在备课、上课时也花了很大的功夫，每节课总是讲得很详细，生怕漏了什么知识点，课后也经常去辅导学生，但由于课堂上只会按照“八股式”死板的去教学生，教学效果却并不理想。开始找不到原因，仔细分析后才明白由于自己是采用“填鸭式”教学，学生上课时并没有多少主观情感上的体验，完全处于被动的地位。我满堂灌给学生，学生只是充当一个吸收器，效果自然不佳。这时的我就好像是一个演员，而学生就好像是观众。
二、教师领着学生走向教材
经过这一次教训，我认识到了“满堂灌”的不足。为了改变这一状况，提高自己的课堂教学水平，我开始有意识的去学习一些教育理论，适逢当时湛江师范学院附属中学的经验广泛流行。我认真学习了有关附中的经验，开始有意识的去培养学生自学课本的能力，让学生自己去研究课文，而自己则充当答疑解难的角色。经过一段时间的试验，发现学生的自学能力有了一定的提高，学习成绩也有了进步。我也初步尝到了进行教育研究的甜头，这也更加坚定了我进行教育研究的信念。可是一段时间后我又发现自己带着学生去学习，却又始终不敢放手，学生的个性并没有得到很好的发展，思维还是局限在课本之中。这时的我就好像是一个保姆，而学生就好像是婴儿。
三、学生带着教材走向教师
为更好的提高课堂教学效率，充分发展学生的个性，找到更适合学生发展的教学方式，我一直在不断的学习各种新的教育理论，并付之于实践。当“创新教育”，“探究性学习”的东风刮起来时，我也很快的被卷进去。很快，我就把“探究性学习”这一手段开展了起来，引导学生以教材为核心，自己动手去查找有关学习资料，去解决问题，进行探究性学习。学生在查找资料的过程中既锻炼了能力，又学到了课本上所没有的知识，开阔了视野。教师则充当学生学习的指导者、组织者、促进者、合作者、校内外教学资源的整合者。这样学生真正实现了由被动学习到主动学习的转变。学生在查找资料过程中感情上得到了很好的积累，加深了对课文的理解，因而学习效果就好。在这种自主、合作、探究学习方式中，这时的我和学生就好像是伙伴，是朋友。我本人也在不断的教育科研中，丰富了自己的教育理论，积累了更多的教学经验，写了不少教学论文，把感性认识上升为理性认识，用理论去推动实践。如： 2004年，论文《让体验式的教学走进阅读教学课堂》在学校教学论文交流会上宣读，受到好评；2005年，论文《浅谈中学生作文创新意识的培养》发表在《湛江师范学院学报》第26卷，反映良好；2005年，论文《“读”占鳌头——浅谈初中现代诗歌朗读教学》在湛江市中学语文教研会年会上宣读，受到好评；2006年，论文《试论个性化阅读引导的有效性策略》发表在《湛江师范学院学报》第27卷，反映良好；《浅谈语文教学中心理学的应用》一文被收入学校承担的省中小学心理健康教育“十五”规划课题《学科教学策略与心理健康素质的培养》论文专集，并荣获第四届“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果论文二等奖。2008年论文《教出语文课浓浓的情》，荣获学校年度论文一等奖。
在作文教学上本人付出辛勤的劳动，同时也获得了丰硕的成果。2003年，指导王竹君同学参加湛江市“国税杯”征文大赛荣获优秀奖，辅导李嘉同学有3篇文章发表在《湛江日报》上。2004年12月，我班杨毓君同学经过层层选拔，最后代表湛江市参加省教育学会中学语文教育专业委员会举办的广东省首届中学生“少男少女杯”现场作文大赛，她的《旋律》一文经省内专家当场阅卷，从三百多篇佳作中脱颖而出，荣获一等奖（全省共30名），为湛江市和学校争了光，同时本人荣获作文指导教师奖。该生还因此被中国人才研究会艺术家学部委员会评审委员会评为“中国人才协会文学人才C级”。2006年指导彭威俊参加湛江市“电信杯”征文大赛荣获二等奖，舒苑琪等3人荣获优秀奖。
从我的三个阶段不同的教学经历中，可以鲜明的发现教学效果决定于教法。而每一次教法的改变都是由于教学观念的变化所引起的。所以作为新世纪的教师要想跟上时代步伐，做一名合格的教师，就必须去刻苦钻研教育理论，研究不同的教学方法，提高自己的思想认识，改变教学观念，向教育科研去要效益，做一名“研究型”的教师。
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