摄影归属于文学艺术，故摄影教学则为艺术教育的范畴。摄影教学的目标，不只是对学生进行一般性的照相技术教学，更重要的是要对学生进行美育素质教育，培养学生高尚的情操和艺术修养。

　　中学生接受教育的思想形式，正处于从感性思维向抽象思维过渡的阶段，因此对这一时期的教学，如何在技术性教学的过程中进行艺术性素质渗透，是一些学科值得探究的问题。

　　摄影随着科技的发展，其使用的工具——即照相器材越来越便捷，对焦和曝光的的高度自动化，已使摄影越来越大众化、普及化。为此，对于我们从事摄影教学的教师来说，现在进行摄影教学已不能停留在“拍照技术”上光讲相机、胶卷、对焦、曝光、冲洗这五大基础了，必须跨出单一的“技术性课程”的传统教学模式，而需再走上一个“美育素质教育”的新台阶，去引导和培养学生的审美意识，通过摄影的实践活动去寻找美、发现美和表现美，运用摄影器材加摄影技术把生活实际中的表象美和自然美，定格在胶片上成为方寸之间的艺术美和形象美。

　　中学教育是一种“不定向的教育”，这时候的学生是块“全方位坯材”，他们渴求和好学各种知识。我发现在摄影的教学中，他们已不满足于学习一些基本技术，而对摄影艺术的形式、本质和特征；对摄影艺术的构成、组合和表现手法产生了浓厚的兴趣。因此，今天的摄影教学已经不是纯粹的劳技教学了。可以说现在的摄影教学应当是照相技术和摄影艺术的结合体。我自九二年起在中学摄影选修课中开设了《摄影艺术作品赏析与评论》课，为中学生审美艺术的教育先走了一步。通过这几年的摸石过河，湿了鞋、沾了点泥，然而也在艺术的海滩中捡了些贝壳。

　　对中学生来说，“艺术”是一个玄妙的概念，如什么是题材、什么是创意、什么是意境和哲理等等均不甚了解。由于中学生的心理发展刚刚从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，许多学生仍然停留在“感知”阶段，他们对社会和生活中的某些事物往往一知半解。所以，我认为摄影教学可以走出传统的“灌输”授课形式，让他们带着照相机到改革开放的社会实践中去，寻找与发现；记录与创造社会生活的真、善、美，把在《摄影艺术赏析与评论》课中学得理论知识与实践生活中的客观对象融为一体，从而拍摄（创作）出充满个性和富有理性的艺术作品，让学生用自己拍摄的照片来领悟事物的表象，发现艺术的存在，通过事物的外表形象，去刻划事物的内在意象。

　　教师担负着对学生“传导、授业、解惑”的职责，艺术教育的“授业”过程重在点拨学生对艺术的认知作用，培养他们对于艺术的兴趣与爱好。这样，就能使之变课堂中的接受灌输为积极思考；就会使之随“课”所欲、主动想象；就可以使之在实践中认真观察，有所发现和有所收获。书本和实践相联系、课堂和社会相结合则是摄影教学中对学生进行美育教育、培养学生艺术素质的最佳教学形式。数年来对学生的教学实践就是个最好的佐证。比如摄影构图：传统的教学方法是讲理论、画示图，最多是用幻灯片加强形象示范；摄影用光：传统的教学方法是讲理论，打比喻，最多是配灯光加深直观示意。然而这种教学形式虽是起到了“点拨”的认知作用，但这种常规的传统的教学方法是难以提高学生的“兴趣与爱好”的。为此，我作出了一个全新的尝试，把构图中的三种透视方法和用光中的五种光向曝光模式，创作、编排了一套《摄影教学韵律操》搬上课堂，对这种全新的教育形式，学生们甚感兴趣，学生们边操边练。这种新奇的教学方法生动、活泼、直观、生效，大家很快地掌握了拍摄的基础知识，并在实践中很好地完成了教学习作。九零年学生们用这套教学操参加了上海第三届国际摄影艺术展览开幕活动的表演，受到中国摄协和上海市文联及中外摄影家的高度赞扬。九四年又被市摄影研究会例为市级重点研究课题，受到光临教学现场的摄影与教学的同行的一致好评。学生有了兴趣，便自觉地产生了到课余生活中去寻找美、创作美的欲望。他们经常将心里的构思来与老师探讨，或拿着自己的“星期天作品”请教师讲评。

　　艺术是通过塑造形象具体地反映社会生活，表现作者思想情感的一种社会意识形态，摄影艺术也不例外。艺术的本质告诉我们，从事艺术创作的人必须具备优秀的人格素质和高尚的道德情操。它包括哲学的、思想的、文学的、意志的、体能的等等。我们摄影的教学目的，就是要通过摄影的技术教学和摄影的艺术教学来培养学生具有这些素质，从而逐渐地完善人的发展这一社会学的永恒主题。

　　如何来培养学生的上诉素质呢，我认为：

一、走进源头，吸收养料。

　　我们曾带领学生去工厂（无锡瓷器厂、苏州丝绣厂等）、农村（盛泽、朱家角、甪直、马陆）、部队（机场武警）、学校（太湖乡小学、同里中学等），扩展视野、了解社会、深入生活、发掘拍摄题材。同学们在实践中拍下了一幅幅“锦绣河山”、“乡村巨变”、“宏伟的两桥”、“开发区的新貌”、“建设者的风采”、“园丁的颂歌”、“军营生活”、“纯正的童心”、“保护动物·保护环境”、“迎亚运、振国威”为内容，并具有一定的思想性和艺术性的生动画面。学生们在校内外的实践中，用他们的第三只眼睛（手中的相机）把自己所见的具体形象艺术的再现在胶片上。

二、必须培养学生对国家和社会的责任感，对它人的同情心。

　　我们说雷锋的精神没有过时，徐虎的榜样就在身边。当学校开展“两史一情”教育的时候，我设计了一个“爱国、爱校、爱集体”的摄影活动，于是产生了《默默的旗手》、《张老师的星期六》、《放学以后》、《小队活动》、《补课》等学生摄影作品，反映了学生们的爱国主义、集体主义精神和关心社区活动以及助人为乐的思想美德与人间真情。

三、艺文结合，提高艺术修养。

　　文学是艺术创作的促进剂，它会启迪灵感、激励情感。因此，我主张要让学习摄影的学生多谈一些古典诗词（如唐诗、宋词、元曲）、现代散文（如秦牧的艺海拾贝等）、中外名著（如中国的曹雪芹、巴金、范仲淹、曹禺等和外国的司汤达、奥斯丁、雨果、大仲马、小仲马、托尔斯泰等文学巨匠的作品），并要求他们能写一些创作随笔、采访见闻、作品评论（也可以是照片说明），使之加深对事物、事件的理解，从而涉入事物的内涵，创作出充满情感的作品。我给同学们讲授自己创作的《经济观点》、《指控……》、《自我》、《双龙喜日满天红》、《忆往昔，青愁不断问何人；愿今朝，一国两制早统一》等作品中所寓意的哲理和抒发的诗意，来启发和引导同学们的文学修养，促进艺术素质的提高。后来的学生作品《妈妈下岗以后》（全国金奖）、《这里一片绿》（市两项二等奖）、《叔叔想起了他的童年》（市一等奖）、《起舞弄倩影》（市两项二等奖），也都是以内含而取胜的。

四、多方吸纳其它艺术，拓展视野。

　　我经常带学生去参观别人的影展、美展（甚至还组织他们去观看电影海报展），拍摄体育、舞蹈等；经常播放一些优秀的摄影、影视艺术精品录象和幻灯片来丰富学生的艺术修养，吸收各类艺术之长，学习和借鉴其它艺术，以此来熏陶和提高摄影的艺术素质。

　　通过数年来对学生摄影教学和素质教育的实践与探索，确实培养和提高了学生的审美素质，摄影教学已在延安校园内获得了丰硕的成果，几年来学生拍摄创作的近百幅作品在国际、国内（省市以上一级）的影展和影赛中频频获奖。其中有黄啸的《镜中美景》、吴侃的《课余》、王晔的《童年》、丁莉静的《翱翔》、金泓一的《读书人的苦脑》、潘贽的《大眼睛》、金屹的《别抽了》、黄雪斌的《大象百态》、郑铁骥的《起舞》等市级大奖作品，更是出了象王骅那样如今在国内已有名气、在上海很有影响；有着自己的艺术见解和个性的印象派学生摄影家。

　　素质教育是实施“三个面向”、培养“四有”新人的重大举措，具有战略意义。素质教育有着不同的层面，更有其特定的深刻的内涵。我们要在教材重组、内容转换和教法改革的实践中，从整体上确立一种符合国情和时代特色的、为培养二十一世纪新人的教学指导思想。这当中学校的摄影教学任重道远，素质教育重任在肩，让我们在教学的实践中逐步的探索和前进吧。