积极探索，在艰难中行走

湛江市高中新课程实验信息技术教学质量报告

湛江市教育局教研室  信息技术科

 

从2004年秋季开始，湛江市随着广东课改的步伐，进入普通高中新课程实验，至今已经5年。在这5年中，湛江市的普通高中信息技术新课程实验取有了一些成果和进步，但整体的效果还不是很明显，还有不少问题颇待解决,感觉是我们在艰难中蹒跚而行了几步，还是没有达到整体提高普通高中学生信息素养的信息技术课程改革目标。

    一、做好新课程实施的前提准备工作

1．行政方面加强领导，全面部署

在行政管理方面，我市于2004年8月底召开了各县（市、区）教育局长、主管教学工作的副局长、教研室主任和完全中学校长会议，总结我市2002年以来课程改革试点的经验。全面动员，统一部署，强调课改工作的重要性和必要性。会后，各县（市、区）教育局和各学校按市教育局的统一部署，加强课改工作的领导，上下配合、齐心协力，采取了一系列切实可行的实施新课程实施的措施。一是加强领导，成立课改领导组织机构。各县（市、区）都成立了以主管教育局工作的副县（市、区）长为组长、教育局长为副组长的课改工作领导小组，并设立了课改领导小组办公室，各学校也成立了课改领导小组，校长担任组长，具体负责落实有关工作。二是制订方案，加强课改实验工作的实效性。各县（市、区）在贯彻国家《基础教育课程改革（试行）》的精神和落实省有关课程改革文件的基础上，都结合当地实际情况制定了课改实验方案，明确地提出了实验方案，明确地提出了实验工作的指导思想和目标任务、实验范围、实验的主要内容和要求、实验的师资培训、实验的组织领导和保障措施等。三是重视宣传，争取多方支持。市、县（市、区）教育局和学校相当重视以社会和学生家长为主要对象的课改宣传和沟通。他们通过报刊、电台、电视台等新闻媒体，对课程改革进行专题报道，还通过家长会、学生会、墙报、板报、给家长的一封信等形式来宣传课改工作。

新课程实验刚开始，2004年9月底市教研室就组织力量，对部分学校的课程实施工作开展调研，及时发现和帮助解决实验中的问题，并建立了实验档案，进行跟踪指导。信息技术学科的教研员在本次调研中下到遂溪县、廉江市两地，听课和召集学科的教师开会，对新课程信息技术学科课程的开设提供指导和监督，这次调研既发现了好的做法，也发现了问题并帮忙解决了部分课程改革实施过程中遇到的困难和困惑。

    课改初期，各级、各部门、各学校都信息技术学科的改革的热情还是比较大的，但不久这种热情随着高考方案的确定而迅速降温，而现在处于不理不睬的状态。

2．颁发课程指导方案，促进课程的管理

为了加强对课程开设的管理，湛江市教研室2004年初就制定了2004学年湛江市普通高中一年级课程指导方案，明确规定了对高中信息技术学科课程的开设，确立了普通高中信息技术学科至少开设必修和一个选修模块，每个模块的教学时间为36个学时，这样的文件使学校在信息技术学科课程的开设中有了一个指导，避免了盲目性。

    在2004年秋季开学初，基本上普通高中的信息技术学科都按照课程指导方案上的要求开设了信息技术必修课，但随着信息技术学科没有进入普通高考后，不少学校都没有开设选修课，甚至有的学校连必修课也“节省”了课时，指导方案在信息技术学科课程的管理方面没有充分体现它的作用。

    3．深入基层，加强培训，为学科课程改革的实施打好基础

市教研员在2004年5月参加北京组织的信息技术新课程培训后，就先后在市直属学校和各县（市、区）组织骨干教师研读新课程标准，与骨干教师共同商讨研究新课程实施即将面临的问题，为新课程的实施做好充分的准备。

作为信息技术学科，由于我市的各县（市、区）基本上没有专职教研员，甚至有的县（市、区）连兼职的教研员都不到位。为了使信息技术学科课程改革的实施更好地顺利进行，从2004年6月开始湛江市教育局教研室教研员巡回到湛江市管辖的各县（市、区）召集一线骨干教师进行新课程标准的解读，同时还协助他们解决好顺利开课的问题。并开设专题讲座，对如何解决好“零起点”的学生与非“零起点”的课程标准之间的关系、教师的基础与课程标准之间的关系、教师之间如何开展好教学活动等方面提出指导意见和建议。使这些骨干教师提高了对学科课程改革的认识，提前转变了观念，为9月份新课程的实施打好基础。

在2004年的暑假期间，省在广州举办了信息技术学科新课程的培训班，我市不少学校都派教师参加，这也提高了我市教师适应和参与课程改革的能力。但湛江市作为经济不发达地区，有的学校没有经费或者没有通知教师到广州参加培训。

2005、2006年市组织了高中新课程的培训班，主要的培训目标是新教师，也包括了一些未任教过信息技术新课程的老师，但由于各方面的重视程度不过，我们在下乡调研中发现，高中信息技术教师未能全体做到“新培训后上岗”。

    2008、2009年市教研室信息技术学科针对学科的特点，先后开设了“如何开设信息学奥林匹克竞赛”、“如何撰写信息技术学科论文”、“如何开展信息技术学科课题研究”等方面的讲座，提高了学科教师的理论水平。

4．通过示范学校促进课程改革教学管理的实施

新课程改革实施后，不少学校对信息技术选修模块的开设无所适从，为了促进在教学方面的管理，我们通过指导湛江市十五中学开设选修课程，对全市的学校信息技术学科的选修课程开设起了一个示范作用。

湛江市第十五中学高一年级共有8个行政班，在选修模块的开设中，他们采取教师指导、学生选课、学校协调的方式。共开设了除“人工智能”外的4个选修模块，7个自然班按最后确定的选修学生数设立了10个选修班。我们让负责主持这次选修课程开设的吴永浩副校长在各种培训会议上发言，使他们学校的选修课程开设在我市起到了一定的示范作用。

湛江市作为经济欠发达地区，我市初中阶段信息技术课程相对发展缓慢，不少学生初中都没有开设信息技术课程，高一学生的起点不少是“零”起点。市教研室在培训和指导中建议学校采取开课前分层补课的方式使学生接近“课程标准”的起点，补课的重点在于计算、网络等的基本使用技能和有关基本概念，以使这些学生能够通过补课，跟上整体的学习进度为原则。湛江市第四中学和湛江第一中学在这方面就做得很好，我们让这两所学校的教师在培训和会议上进行经验交流，起了一定的示范作用。

    就选修课程的开设而言，受多方面主观和客观因素的影响，我市大部分的模式都是“学校选，学生修”，没有真正达到课程改革的要求。在新课程实施5年中的前半阶段，不少学校还开设了选修课程，但近2、3年很多学校都只开设了必修课程，而把选修模块“忽略”了。一些课程开设较好的学校能够正常开设一个选修模块，但第二选修模块基本上是无法开设的，最多是作为校本课程来让学生凭兴趣选读。

5．软、硬件配备不足妨碍了信息技术学科的教学

作为经济不发达地区，我市普通高中的生机比离要求相差甚远（没有一所学校的生机比是达标的），机房陈旧老化，学生上课时没法到机房上课，有些课是教师在平台上讲，学生在下面“看”，缺乏实际的操作与练习。这种现象影响了我市信息技术学科课程的开设和课程改革的实施。

而且机房经常被其他考试和别的学科的训练占用，造成我们学科无法上课的现象，例如2006—2007、2008——2009年下半学期，占用机房的活动有：高考报名、中考报名、高考志愿、高考英语口语训练、中考语文和英语口语训练，高考英语口语考试、中考英语和语文口语考试等。考试前后还要因为保密工作，封闭机房，造成一个学期信息技术学科基本上无法正常上课，有的学校甚至停课。

二、教学是信息技术课程改革的重要内容

    教学是课程改革的重要组成部分，要搞好信息技术的课程改革，信息技术学科的课堂教学改革是不可忽略部分。

1．选好教材为教学实施提供前提保障

教师使用教材是教学中的一个重要环节，而且我市初中信息技术课程的开设情况不均衡，导致同一年级内高中学生信息技术学科的起点差异比较大，高中学生在信息技术方面的个别差异较其他学科更为明显。因此我们选择的信息技术教科书时既要个别差异，又要为不同发展需求的学生提供多用化的学习机会。

为了解决上述的问题，我们于2004年4月组织了教师对新学年即将使用的信息技术教材进行选用，参与该次会议的教师有来自不同等级学校的骨干教师和专（兼）职教研员，根据各地、各校的特点对对几套通过审定的教材进行讨论和提出使用意见，参加会议的教师对教材的质量及培训等有关问题进行了充分的酝酿，以无记名投票的形式投票表决教材选用。确立使用广东教育出版社出版的信息技术教材。

严格按照上级文件精神以及教材选用程序选用一套适合我市使用的教材，规范操作。确保教材质量。为课程改革的顺利实施提供了良好的前提保障。

由于选修课开设不足，不少学校基本上是没有给学生订购选修教材的，没有达到开齐课程、开足课时、订足教材的要求

4．通过竞赛促进教学质量的提高

为了进一步推进课程实验工作，提高教师的教学水平，2005年上半年，我市举办了信息技术学科新课程的教学设计、教学论文评比和课堂教学竞赛活动。其中的课堂教学竞赛为了更多的老师参与到观摩中来，受条件的限制，我们采用了每节课20个学生的小班教学形式。竞赛结束后还进行了总结评课，使教师的教学设计、教学活动更符合新课标的要求、更切合学生的教学实际。竞赛活动评出优秀教学设计5节、优秀教学论文4篇、优秀课14节。通过这些活动，大大激发我市广大教师投身于新课程实验的热情，加强教师的交流与合作。2008年我们还组织了市的优秀教学论文、教学设计评比活动。

我们通过竞赛选送优秀教师参加省的各种评比活动，从2004年至2008年省举行的高中优质课（说课）评比活动中，我市获得省一等的3人，二等奖5人。

我们还在让获奖的优秀教师上公开课，例如2009年3月，我们在学科的培训活动中让湛江四中陈富老师（在2008年12月获得省第五届信息技术高中优质课评比活动中获得一等奖），上公开课，采用了直播的方式，使更多的老师分享到、观摩和学习到好的教学课例。

    我们还把优秀的课例通过ftp让全市全体信息老师共享，丰富了一线教师的教学资源。

2．中心研讨小组为骨干教师的交流提供了一个平台

新课程的实施需要一个良好的互相交流、互相学习的平台。在新课程实施的开始，我们最初的设想是在全市开展多种信息技术的教学教研活动，使全市的教师都参与到新课程的研讨与学习中来，但由于没有任何的经费来源，而且发现也不是每一个信息技术学科教师都对新课程教学的研讨具有很大的“兴趣”。

湛江市县级（市、区）基本上没有专职的教研员，县（市、区）一级信息技术教师缺乏相应的教学教研活动，为了给县（市、区）的信息技术教师示范，从2005年起在没有任何资金支持的情况下，我在市区成立了信息技术学科骨干教师中心研究小组，基本上是市区各所学校的骨干教师。

骨干教师的中心研讨小组活动的主要方式是组织市区骨干教师研读课程标准，分析教材，集体备课、集体听课、评课等。我们的分析教材、集体备课一般采用是周末的时间。基本上每学期还听课、评课2次。评课活动前先将课题发给中心研讨小组的每个成员，让每个老师都事前对所听的课自行进行一次简单的备课。在听课后的下一个环节是评课活动，评课活动的过程是：首先，上课的教师先谈谈备课的思路，然后对自己所上的课进行成功与不足的分析；接着中心小组的每一个教师都对该课的提出自己的意见和观点，同时也谈谈自己对本节课的处理。

经过将近4年多的活动，我们发现中心研讨小组的成员在活动时都能主动、客观的发挥自己的真实意见和建议，构建了一个相互学习、相互交流的平台，充分发挥了骨干教师的积极性和指导作用。而且对市选派教师到省参加各种竞赛，中心小组的成员经常研讨、备课，使我市参加省里的竞赛成绩能得到一定的进步。

当然这样的做法也有一定的弊端，它的活动的范围和辐射性都不强，只有10来个骨干教师，没法深入到各县（市、区）。而且活动的经费基本上我们采取的是中心活动组成员自己提供的形式，这样也加重了本身收入就不高的中心研讨组信息技术教师的负担，也出现个别教师因为要自行提供活动经费而退出研讨小组的现象。

3．在教学中创新与实践促进教学方式的改进和教学质量的提高

   新一论的课程改革，高中信息技术的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。我市的骨干教师为了完成这一转型，一方面，广泛参考各方面的书籍，大尝试、创新使用各种教学方式，借鉴兄弟学校的好的教学方法（如：中心研讨小组中的好的教学方法），另一方面，由于信息技术教师一般任教的班级都比较多，他们敢于在不同的班级使用不同的教学方法，不断创新、不断尝试，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式，促进教学质量的提高。

    如：湛江市第一中学的老师在大型的小组合作主题活动后，通过各个小组学生的自我评价，达到有效提高学生的信息素养。这里所说的各个小组学生的自我评价，指的是在小组分工的主题活动完成，教师安排一定的时间，让小组的同学（或选代表）上讲台用5—8分钟对本小组的作品进行分析、讲解和评价。从设计思想、设计过程、小组分工等角度对自己小组的作品来个全方位的自我评价。这种自我评价的教学模式，既创设了学生主动参与的良好情境，又有助于培养学生加工处理信息的良好习惯，同时也促进了学生之间的互相沟通、互相学习。

坡头区第一中学在课改6年以来，信息技术科组都坚持采用的是集体备课的形式，新课程改革的老师都在一起讨论，研究教材，实行集体备课，科组每位教师轮流上公开课。集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期在同一年级都产生好的教学效果。“课标是本，课本是课标的一种实施手段”，在集体备课时，重视了课程标准在教学中的重要性，对照课本研读课程标准，加深了对课程标准的理解。并针对课标去理解教材的内容，真正地理解了编写者的要求，明确了课程标准在具体细节的具体要求。

    湛江师范学院附属中学利用学科的特点用本学科的一大技术特点——网络化进行专题网络教学。取得一定的效果。该校科组人员于两年前开始进行网络教学模式的探索试验，将以往主要采用PPT及网络屏幕广播等演示手段的演说型教学模式转为使用专题学习网站的模式。科组成员花了大量时间和精力进行网站内容开发，初步构建了一个包含我们开设课程内容的教学网站（其还有待完善与发展），同时，为有效引导学生的上网行为，将电脑室的教学系统进行了改造，加装了ISA2004代理防火墙，构建了一个有利于进行网络教学的环境。在教学实施过程中，他们感觉到，好的网络教学模式，更能体现该校提出的课堂教学“师生各主20分钟的教与学要求”和“分层分类教学的教学要求”，培养学生主动参与，自主探索的学习习惯，因为通过专题网站的网络教学，教师的“讲”可以更精练，可以做到基本是点拨式的提示，而学生的学也做到更有自主性，有更多的时间练习与体会、探索，不同层次的学生可学习不同的模块，分层教学也更有针对性。当然，我们也不是完全否定与放弃讲授法，在网络教学中，某些难点大多学生都难以理解且需不少时间探索的，可采用带有启发式的讲授法，引领学生向正确的方向思考，取得了更好效果。

    但总的来说，由于缺乏质量和管理监控，我市信息技术学科教师在教学方面真正探索和改进的不多，大多数的教师还是按照原来的教学方式进行教学，“穿新鞋、走老路”的现象不少。教师没有很好地研读课程标准与课标解读，没有很好地理解新课程改革的理念。在信息技术课堂教学过程中忽视了学生内在的理解与心理过程，忽视师生间的互动，这种培训班式的教学存在的现象在我市还是比较普遍的。甚至于个别信息技术学科教师还出现教学的随意性，学生到机房上课就是上网、玩游戏的现象也是存在。

4．信息技术与其他学科的整体提高了学生运用信息技术的能力，但也加重的信息技术学科教师的负担

     随着社会信息化建设的不断深入，信息文化正在推动着整个社会文化的重塑造，正在广泛而深刻影响到社会建设的各个领域，新一轮课程改革中的不少学科都提出了信息技术学科整合的要求。学生将信息技术课中所学的方法运动到的学科的学习中去，促进了学生运用信息技术的能力和提高了他们的信息素养。

信息技术学科教师在教学设计中也加入了与别的学科整合的内容。例如：湛江师范学院附属中学的教师在教学必修模块的“信息的获取”和“信息的加工与表达”时，教学的内容与语文和英语相整合。这样的教学目标明确，使学生加深对信息技术运用的实用性的理解，避免了教学的呆板与枯燥，增加了学生的信息技术学习的兴趣，同时也让学校意识到学习信息技术对不仅仅能提高学生的信息素养，而且对其他学科的学习也有促进作用，提高信息技术学科的地位。

在课外活动中，我市有的信息技术学科指导有兴趣、有能力的学生制作与其他学期整合的网站，使学生运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅导其他学科学习、完成信息作品等。

由于更多的学科与信息技术学科整合（例如：数学学科的“必修3”的算法初步、物理学科的“网络”方面的内容），而有的其他学科有些教师缺少基本的信息技术能力，无法与我们信息技术很好地整合，这样不少需要整合的活动都要依赖我们信息技术学科教师来完成，而且学校也没有专门的电教人员，电教工作基本上由信息技术学科教师兼，弄得我们学科的教师说，反正“带电的、会响的都归我们管”。这样一来就加重了我们学科教师的负担。

5．以学科知识为基础，开展研究性学习活动

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

研究性实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。

   在新一轮的课程改革中,我们信息技术学科的教师也加入到研究性学习的行列中。例如湛江一中、湛江市第二中学的信息技术学科教师都开设了研究性学科的课程。他们的具体做法是：先由教师根据自己的特点也特长设立了研究性方向，然后由学生按自己的特长和兴趣进行选择。学生选择后在根据自己的导师后确定研究小组，研究小组在教师的指导下确定研究课题，在教师的指导下，学生通过实际考查、资料查询、问卷调查、具体研讨等方式，最后以文献研究、调研报告和科技作品的方式呈现研究成果。例如湛江市第二中学在本学期就由信息技术教师分别确立了三个大的方面的研究方向：Asp.net 网站建设与研究、数码产品的市场调查和Excel 函数的使用。共有100多名学生参与了信息技术的研究性学习，参加研究性学习的学生都投入和很大的热情与兴趣，而且也有不少收获。如湛江第一中学2007届学生在高一时的“Linux的研究”既深入又细致，充分发挥了学生的潜能，获得亲身参与信息技术研究探索的体验。培养学生运用信息技术发现问题和解决问题的能力，培养学生利用信息技术收集、分析和利用信息的能力，在研究性学习的过程中学会分享与合作，培养学生科学态度和科学道德和培养学生对社会的责任心和使命感。

我市开展信息技术学科研究性学科的学校尚属少数，大多数学校都是“忽略”了这项教学活动。

三、评价是课改顺利进行的保障

    评价是新课程的一项重要内容，但就我市信息技术学科而言，课改5年来在评价方面所做的工作很少，随意性较强，没有达到基本的要求。

    1．参加等级考试的学生数很少

湛江市与2006年11月13日至2007年3月组织湛江市2007届普通高中毕业生参加广东省信息技术等级考试，考试分为4场必修、选修各2场。这次的考试过程分为：印发通知、组织考试和证书发放3方面的内容。但湛江市所管辖5县（市）、6区和4所直属学校，参加考试的只有2县（市）、2区和4所直属学校。78所设置了普通高中班级的学校只有17所参加，而且报名开设考场的学校也不是全部学生参加考试。我市2007届毕业生有3万5千左右，但参加考试的只有3401人。这次考试选修模块我市学生参加考试的有2个：多媒体和网络技术。

这次考试虽然是学校教师自行监考，带有一定的“水份”，但考试成就是真实的，考试情况分析也是客观的，但就学生和教师反映，只要开设了课程，学生要通过等级考试是不成问题的。这次信息技术登记考试对我市参加考试的学校的教师教学、学生学习和课程开设方面都有很好的作用。

只是由于无法明确考试的具体作用，我们的后续工作没发开展，2008、2009届的等级考试的通知我们已打了很久的报告，但至今还是被“晾”着，没得到批准。我们非常希望能出台更好的评价方案，促进学科新课程的实施。

2．学生学业评价缺乏监管

信息课程标准规定：学生修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，选修2学分。但同时《普通高中课程方案（实验）》规定：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测”。将模块学分认定的权限赋予学校，给了学校和教师相当大的评价自主权。而且我市的信息技术学科一直处于不被重视的角色，不少学校“为学生着想”，最后的4个学分变成只要教师写上去就可以的，这样就造成了不少学生不用上课、教师不用考查，学生最后也能获得在学籍档案上获得这4个学分。

3．信息技术课程标准对教师要求起点高，教师需要加强学习才能适应课程改革

普通高中信息技术课程标准虽然对学生的要求由原来的“零起点”上升为现在的“非零起点”。但从我市的情况来看，我们觉得信息技术课程标准对教师的要求起点也相对提高了，教师必需加强学习、认真研读、积极进行教学改革，才能理解好课程标准的理念和要求。但由于我市的信息技术在教学方面缺乏重视，很多教师没有翻阅过翻过课标和课标解读，造成上课的随意性，无法达到课程标准的基本要求。

四、学生的学业水平发展不均衡

    由于缺乏相应的评价体系，而且教师由于对学科教学缺乏相应的重视，我市高学信息技术学科学生的学业水平评价以学校自行评价为主。而学科教学中教师也没有一个完善的评价体系，随意性强，大部分学校不进行评价。

我市信息技术学科学生的素质发展状况很不均衡，一些学校条件较好、家庭环境较好的学生学生的信息素质发展状况较好，但有些条件较差、家庭环境较差的学生信息技术整体水平较低。有些经过高中阶段的学习连必修模块的基本要求都无法达到。整体来讲我市高中学生对必修模块方面的知识掌握的相对好些，但就选修模块而言，由于受课程开设、课时不足的影响，学生的对这方面知识的掌握程度整体不够理想。我们热切希望能出台相应的文件，促进信息技术学科课程的开设的规范性，提高信息技术的地位，全面提高我市高中学生的信息素养。

五、实际教学中遇到的困难和困惑

六年来新课程实践表明，学生信息素养得到进一步提升，选修课开设充分体现了新课程提倡的课程选择性，但也存在一些遗憾和困惑，归纳起来主要是：

(1)课时紧张突出

由于知识容量扩大，加上学生基础差异，活动性课程开展，课时不足问题较严重。

(2)选修I除《多媒体技术》和《算法与程序设计》还可开展外，其它模块由于难度较高和设备、师资问题可以讲无法开展。即使是《算法与程序设计》模块由于学生兴趣不大，最后只能作为兴趣小组(竞赛)的一种学习内容。

(3)《多媒体技术》的内容似乎“面”太大，但深度不够。感觉好像常见的媒体编辑软件都介绍了，但只是“轻”点一下而已。我们也理解这时主要是要求学生发挥创意，善用工具，可是实际当中学生大多不知道也不会用这么多的软件，造成学习难度。我们往往要进行适当的内容增删。

(4)评价实施改革滞后

如何更有效地进行过程性评价和综合评价，促进学生身心发展，有效提升信息素养，仍需努力进行探索研究。故评价系统的开发及培训、理论指导要大力加强。另外，现阶段本学科还没有一个权威的市级以上的终结性评价(考核)，致使学校对本学科的重视度不够，某些科任教师教学不严谨，流于形式的现象产生。

(5)学生学习习惯的转变是学习方式转变的关键

在新课程的实施过程中我们发现，学生学习方式的转变是一个长期的工作，这其中包括教师长期教学习惯的转变，学生长期学习习惯的养成。这需要我们教师在教学的过程中贯穿现代学习方式的理念，在教学中贯彻现代学习方式的养成教育，使学生从小学到中学的学习过程中养成良好的现代学习习惯。