在教学中，往往对教学内容进行大大小小的检测。于是，便有了试卷讲评。讲评是提高学生对所学知识的掌握率、巩固率和运用率的一个重要手段；是教师进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的一个重要依据；也是激发学生学习动机和培养学生学习兴趣的一条重要途径。

教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择的序号Ａ、Ｂ、Ｃ改过来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。

如何上好讲评课是我们教师必须思考的问题。

一、及时批改，全面评价；讲评时要有激情与鼓励性。

考试后，学生都有迫切知道答案的渴望，对考试题目及其解题思路有较深的印象，及时评讲能保护学生寻求答案及其原因的积极性，有利于学生对错误的纠正和知识的弥补。故教师要及时地批改与讲评，离考试时隔越短，效果越明显。

评讲时，首先要对试题及考试情况作一个全面的评价，指出试卷的各考点重点，与学生在答题过程中的得失。很多学生认为讲评课可有可无，且比较枯燥苦闷，无吸引力。确实，我们很多教师在上讲评课时认为这又在“炒冷饭”而缺少激情，语调平缓，提不起学生的积极性。正因为如此，所以教师在上讲评课时，首先要充满激情，要煽动学生的情绪，吸引学生的注意力；而且应注重表扬学生的优点、闪光点，使学生觉得每次考试自已都在进步，增强对以后学习的信心。

二、主次分明，评重讲难。

一份合格的试卷都会有难中易三种层次的题目，由基础题到综合题逐步延伸。在讲评前教师必须认真分析试卷及学生的答题情况，有针对性地讲评试卷，不必做到面面俱到。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性即题中涉及到的重点知识和技能，如教学大纲中为C、D级的知识点内容和中高考热点、社会热点问题。对综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。

三、巩固拓展，总结思路。

在评讲试题重点难点，教会学生“渔”的本领基础上，为了考查学生是否掌握解题方法要领，锻炼、提高学生的应用能力，教师在讲评时可紧密联系考纲考点，要透过具体问题拓展外延把试题进行变化；或在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

四、分析失误，对症下药。

很多教师存在一定的误区：无论是上课还是试卷评讲都是先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。实践证明这样做效果往往达不到教师预期的效果。

事实上在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。再次，在日常学习生活中培养学生学会自我发现错误，主动分析造成错误的原因，总结每次考试的得失经验，使自已不要在同一个地方跌倒两次甚至是三次……久而久之，学生便会形成良好的习惯。

试卷的讲评是一门艺术，教师有必要不断探索，不断总结，不断进步。