摘要：未来教育研究是当代教育研究的一个基本方向和主流，以日本教育学会会长、东京大学大学院学部长左腾学教授为代表的“未来研究会”，通过亚洲国家的“学习共同体”组织，正在欣起一股关于未来教师成长为课程改革架构的新时代浪潮。新课程实施与成功的首要条件在于教师的基本素质，教师的基本素质决定了教师的教育理念以及教育的目标与效果。笔者作为“学习共同体”成员之一，对未来中学教师应具备的基本素质进行了研究，本文从五个方面概括初步的研究结果。

关键词：未来教育  教师  素质

人类社会进入二十一世纪以后，就标志着一个全球化的信息时代已经到来。随着网络技术的普及与发展，以及信息交流的频繁与迅增，人类的知识结构也发生了空前的变化。工业社会所形成的知识已远远不能适应飞速发展的数字社会的需要，人们对知识的追求超过以往任何时期。知识的获取和更新直接推动着社会的发展与进步，从而也促使教育的改革与发展。于是，以课程改革为核心的教育改革得到各个国家的高度重视。近十几年来，许多国家和地区不断推出并实施新课程方案，而且基本上都是以基础教育课程为重点。我国从上世纪50年代开始，已相继进行了六次大的课改，当前又掀起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮，它使传统的教师角色骤然转型，教育的概念也发生了变化。作为新型教师，如何理解教育的本质？首先应该领会美国哈佛大学加纳德教授提出的“多元智能”理论，通过学习和实践，能够分析出教育对象中所具有的“语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、肢体动作智能、音乐智能、交际智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在智能”等方面的特长，对学生实施“成功教育”，让学生根据自己的素质和禀赋，准确地进入自己成长的“快车道”。这是教师素质的基本体现。教育的目标，必须直接面对未来社会的发展。而未来社会的发展实际上是全球化的发展，是建立在“终身教育”理念基础上的“学习型社会”的发展。在这个发展过程中，教师应该成为“终身学习”的榜样。因此，教师的基本素质至关重要。

笔者认为，作为新时期的教师，无论是什么类型，也无论他教什么学科，如果要适应未来社会的发展和需要，至少应具备五个方面的基本素质。这五个基本素质是：有独特的人格魅力；有先进的教学理念；有明确的目标和进取心；有较强的自信心和亲和力；善于反思和不断学习。

一、有独特的人格魅力

在一次中秋茶话会上，笔者曾听到一位从美国读了博士回来的大学教师说过这样一番很有感慨的话，他说：“象我们这些读过书的人，我觉得人生中感到最值得怀念和记忆的就是学生时代的那些优秀老师，他们精湛的教学常常令我们感动和激动，这是一辈子都终生难忘的”。我想这除了教师的教学水平和能力之外，还有教师的人格魅力在起作用。笔者也见过这样的教师，知识水平高，教学能力也很强，但学生就是不喜欢，常常是敬而远之。关键一点，就是缺乏应有的人格魅力。

教师的人格魅力是当代教师重要的道德素质，也是成为一个好教师的基本条件。

美国评价好教师的标准是：一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间的缘故选择从事教育工作的人，是一个能从其教学中体验到快乐的人。

好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。他通过自身对学科的投入精神来激励学生的学习。也许将来某一天，学生会说：“一个人一生当中能遇上一个‘好教师’，就很幸运了；如果你有不止一个好教师，你就会成为一个天才。” ^[1]

由此可见，教师的人格是衡量好教师的重要标准，也就是说：好教师应该有人格做背景。

    所谓人格，就是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也是指个人的道德品质。这些是教师必不可少的素质要求。

    “有人格做背景”的教师所表现出来的是具有感召力的人格魅力与精神气质，这种人格魅力与精神气质来自于领导者高尚的领导风范、广博的文化知识、精湛的管理艺术和丰厚的人文素养。在“有人格做背景”的教师的指导之下，学生的学习欲望和思维就能被激活，创造意识与创造能力就能得到充分地发挥，完善的人格品质也能被较好地塑造。

    现实生活中，一些教师确实存在着一些“没有人格做背景”的情况，有的“教师人格”的结构不完善。在他们当中，有的在学生管理、学科教学中采取了许多违背教育教学规律的做法，通过强制手法来控制学生；有的只注重知识的传授而不关注学生情感态度与价值观的培养，只教书不育人；有的教师长期不注意学习和反思，不注意师德素养磨炼与教学业务进修，导致教育行为不够规范和教学质量不够高等问题。

    教师的人格背景体现在其人文素养的建构上。教师本身对学生来说就是一门“隐蔽课程”，这门“隐蔽课程”就体现在教师个人的人格魅力上。教师的人格魅力对学生的情感优化、学业发展、道德升华以及意志品质的形成都有着潜移默化的作用。要成为一个好教师，就应当具备相应的教师素质，特别是要有那种虚怀若谷的胸怀。

    教师的人格背景能显示出其独特的魅力。这种魅力包括情感魅力、品德魅力、学识魅力、形象魅力、气质魅力等。比方说，教师的学识魅力，指的就是教师的兴趣广泛、多才多艺。我国最早的教育专著《学记》中说：“能博喻然后能为师。”所谓“博喻”，即广泛地启发、诱导、晓喻学生，没有丰厚的知识储备是不可能做到“博喻”的。

教师人格魅力的培养是多方面的，首先要提高自己的文化素养和道德修养，努力学习和培养教育智慧以及教学艺术；同时也要学会热爱学生和尊重学生，师爱的魅力在于它不同于一般意义上的爱，也不同于煽情的爱，而是体现出一种亲情的爱，一种血浓于水的爱。当然，教师对学生的爱与严格要求应是结合在一起的，其表现形式是充满智慧的爱。正如马卡连柯所说的：“我们的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”

教师的人格魅力可以通过日常的教育教学行为展示出来。如教师多一点幽默感的话，就可以通过交流拉近与学生之间的距离，向学生展示自己的人格魅力，从而激发起学生学习的欲望，使学生在愉快的气氛中学习知识。在课堂教学上更要关注学生的情感、态度与价值观的表现。

中国教师形象代言人、优秀特级教师于漪，她在教“宇宙里有些什么”时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家一听都笑了起来，有个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生悄悄坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说：“不用亿用万万，有两个好处，第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；第二，‘万万’好象比亿多。”这时学生们又笑了。于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，学生们都用钦佩的眼光看着那个学生，而于老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时大家才将目光集中到第一个学生身上……^[2]

于漪老师就是这样巧妙地保护了一个学生的积极性。这个案例不仅说明于漪老师机智敏睿，知识渊博，而更重要的是她关注了课堂上每一个学生的表现，而且随时都能够给任何一个学生以正确的评价，体现了她关爱所有学生的高尚人格。这样的教学不仅是有效的，而且是深刻的。这是课堂教学艺术。它不仅给学生以启迪和智慧，更重要的是带来了心灵上的震憾，对于学生来说，将是难以忘怀的，这就是教师的人格魅力。我们不少教师在课堂上往往不注意或者不善于保护学生，不重视或者不会运用教学评价培养学生的情感、态度与价值观，恐怕就是学生厌学的原因之一，哪里还谈得上教师的人格魅力？

二、有先进的教学理念

作为好教师，还有重要的一点就是要有与时俱进的先进理念。教师在教学中应该体现新理念、新手段、新方法，通过对中小学教育的思考与研究，形成一套独特的教育思想与教育理论。没有研究，就不会对教育有真正的感悟；没有思考，就不会点燃教育创新的火花；没有潜心于教育创新的实践，就不会成为名师。

1、  什么是先进的教学理念？

实际上就是教育创新的思想和观念。新课程就是体现创新理念的一种改革。包括课程标准中所描述的观点以及课程实施中的意识和体现等。

中国传统文化的弊端限制了人们的独立性和创造性。我们应当不唯书、不唯上，应当具备批判精神与批判意识。这一点对青年教师而言，显得尤为重要。我们要“换一种思路，换一种生存方式”来消除“知足常乐”所带来的消极影响，打破思维定势的束缚，从“应该怎么做”和“不应该怎么做”的框框中解脱出来，充分发挥自身的创造性思维和挖掘使自己成功的潜力。

反思我们的教育，为什么越到高年级，上课举手要求回答问题的学生越少？我国传统文化倡导的内敛、反对张扬个性的消极影响是根源，并且影响着每一个孩子的家长、学校的教师。学生从小就有的那种求知欲望一点一点地被扼杀掉了。特别是女孩子，无论是孩子家长还是社会上的某些人对她们总是说，“你不行，你比男孩子差”。久而久之，中国的女孩子性格越来越内向，胆子越来越小。另外也有我们的教育理念问题，比如，教师在课堂上的那种过度的“有为”，使学生处于那种极度的配角地位，哪里还有得到锻炼的机会?

再说，现在的教师，都是在应试教育的环境下成长起来的。多年来应试教育的深刻烙印，使得我们当中的一些人仍旧采用应试教育的教育教学方式。还有一些学校乃至教育管理部门实际上所推行、执行的那种应试教育的评价机制，社会上各种力量对应试教育的推波助澜，也使得教师积重难返，不能自拔。因此，素质教育推进的任务是相当艰巨的，需要经过长期不懈的艰苦努力，需要社会各方面的理解和共同支持。在教育内部，应尽可能地做好自己应该做好的事情，努力创造一种让学生身心发展的良好环境，把应试教育的负面影响降到最低。

2、  如何体现先进的教学理念？

有这么一则故事：在一个建筑工地上，有三个工人在堆砖。有人问第一个人，你在干什么？他说，我在堆砖；问第二个人，他说，我在赚钱；问第三个人，他说，我在建高楼大厦。第一个人只是为工作而工作，第二个人是为生存而工作，第三个人却把工作当成了事业。后来，第三个人经过艰苦的努力成了一名建筑师。从这个小故事可以看出：观念的转变是根本，只有切实转变了观念，把教育当作一项事业才能获得成功，才有可能成为一位好教师。^[1]笔者常反思，课改是否能真正成为教师的自觉行为？是否真正将其入脑入心？有人讲新课程培训要“先洗脑袋，后洗手脚”，说的就是观念更新的重要性。

我们教师在专业化发展的过程中，首先应该确立自己的发展目标，而不是盲从跟风，应该具有敢于争先，突破条条框框的勇气；其次，所确立的目标要适合自己并有利于自己的职业发展，在具体实践中不断地进行调整，在不同的阶段中找到自己发展的位置，确定不同层次的职业发展目标。要做到这两点，就应该树立创新的理念，加强学习与信息交流，尽力解决那种由于信息不对称、判断能力差所带来的弊端，减少盲从行为，理性地看待问题。

此外，创新理念要求教师在课堂教学中最大限度地发挥学生的主体地位和作用。教师的观念不转变就很难驾驭课堂教育。教师在课堂教学中所组织的“自主学习、探究学习与合作学习”等教学行为，只是体现教学理念的一种表面形式，要真正贯彻先进的教学理念，关键还是要从思想上彻底转变，站在与学生平等的地位上充分引导和激发学生的学习兴趣和思维潜力。

3、创新型教师与教育创新

先进的教学理念是形成创新型教师的重要素质，这种素质来源于教师的思考与睿智。创新型教师通常都是善于思考型的教师。善于思考，也就是说要有“思想”。这种思想实际上是建立在学习、理解、批判、质疑、建构和通过消化吸收进而创造的基础上的一种意识形态。教育创新的基础在于教育管理者、在于教师。而创新型教师的养成要具备创新意识，要具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”当一个人长期处于无问题的状态，则说明其没有积极思考，没有进取，也就没有发展和创新。当然，积极的学习心态尤为重要。要从传统学习模式中解脱出来，向创新型学习模式转变。

教育创新的根基在于有一大批创新型的教师涌现。创新型教师还应该敢于否定自己、超越自我。在社会急剧变革的今天，我们应该顺应潮流，做一个教育改革的实践者，从否定自己开始，不断地追求卓越，不断地攀登高峰。在基础教育课程改革的实践中，潜心研究，勇于探索。如果我们还死守以往“经验”不思进取的话，那么必定会被时代的浪潮所淹没。

三、有明确的目标和进取心

    有人说：“太阳每天都是新的”。作为新时代未来的教师，如果没有明确的目标和进取心，也就不可能有追求和创新的教育理念。福建省厦门一中的校长、数学特级教师任勇，现在是北京师范大学的兼职教授，有人问他：“你现在已经是特级教师了，还有什么追求呢？”而他却回答说：“特级教师也要不断超越自我。”因此他又给自己订了新的目标：发表1000篇教育论文或文章；出版100本著作；主持完成10个国家级课题。目前已经发表了216篇论文，出版了40多本编著和个人专著，10个课题早已完成。^[3]

诚然，没有目标的教师是盲目的；没有进取心也就没有进步，势必被社会所唾弃。中学教师的目标应该是其自身发展的基本目标，其中包括以“终身学习”为目标导向的学习目标，这是教师个人根据自我专业成长的需要所制定的一系列学习计划及要求。教师在确定学习目标时，应该有一个总体规划以及在总体规划下各个阶段的实施子目标。换一句话来说，教师的学习不再是随心所欲的学习，而是有目标的学习。除此之外，教师还应该有工作领域发展与教育成效方面的目标。未来中学教师的基本素质之一就是能够从事创造性的教学工作及教育研究，因此，教师的目标中应该有工作设想及教研课题内容。未来教育发展所需要的是教育人才而并非教书匠。所以，未来基础教育的教师队伍将由研究型和学者型教师所组成。当然，这里所说的“研究”不一定是学术研究，而主要是对于学科的教学研究。例如数学教师，其发展目标不一定就是成为数学家，但他可以成为教育教学专家。

四、有较强的自信心和亲和力

自信心是当今社会很重要的一种生存素质。没有自信心的教师一定不是好教师。一个教师如果没有了自信，他不仅自己看不起自己，连周围的人（包括他的学生）也是看不起他的。同时，没有自信心也就谈不上亲和力。当然，有自信心也不一定就有亲和力，有些教师过于自信，结果使学生对他敬而远之。教师的自信心来自于教师渊博的知识，而教师的亲和力却来自于教师对学生的关爱之情。同时具有较强自信心和亲和力的教师，会得到学生的尊重和喜欢，其教学行为自然就会得到最有效的共鸣。

目前的中小学教师中，自信心缺失现象较为普遍。尤其是在新课程实践中，不管是年青教师还是老教师，都感到困惑和迷惘。主要的原因是来自于对新课程的不适应，而对于新课程本身来说，由于课程改革的复杂性、艰巨性和长期性，再加上考试评价改革的相对滞后，正在影响并消磨教师对新课程的热情和信心。年青教师由于缺少工作经验，对教育教学规律无所适从；老教师则要面对经验习惯与课程理念、应试教育与素质教育的矛盾，游离在两者之间，徘徊不定。此外，教师自身的专业结构不完善，教师的心理素养不高、工作环境艰苦等因素，都会使教师失去自信。为此，我们建议广大中小学教师首先要有爱岗敬业的精神，积极投身到课程改革运动中，接受新理念和新思想，不断提高和调整自己的专业水平和结构，培养良好的心理素质，从而增强未来工作的自信心和亲和力。

五、善于反思和不断学习

现在我们提出终身学习的理念。当今社会瞬息万变，科技发展的步伐过快，使许多人往往无法适应。尤其是教师，他的教学行为如果与快速发展的社会不同步，那么就面临被淘汰的可能。而反思实际上也是一种学习。我们不但要养成学习的习惯，而且还要掌握学习的方法，也就是要善于学习。

据英国技术预测专家J�马丁测算，人类的知识每3年就增长一倍。西方目前流行这样一条知识折旧律：“一年不学习，你拥有的全部知识就会折旧80％。”因此，在知识经济和信息技术时代，终身学习成为现代教育工作者的第一需要，教师应该成为学习型的人。也就是说，现代教师应当成为杂家、通才，应具有广博的知识。一般情况下，知识越丰富，生活阅历越丰富，教育的智慧与艺术就会形成的更快些。著名作家王蒙说：“虽然我的正式学历只有高中一年级肄业，然而我从来没有停止过学习。我读书，我补充各方面知识，我更注意从生活中学。每个人都是我的老师，每个地方都是我的课堂，每个时期都是我的学期。”王蒙先生的话表明了他对学习的一种态度，一种对学习的渴望与需求，同时也使我们明白了学习对他成功的重要作用。^[1]

其实，学习是一个广泛的概念，比如说向别人学，向自己学（即反思），从生活中学，从社会中学，从书本中学，不仅学本学科知识，还要学跨学科知识等等。

当然，多看书是一种有效的学习方法。多读一些教育理念方面的书，多读一些教育心理学方面的书，多读一些教学案例方面的书等等，对专业素质的提高大有好处。

参考文献

[1] 覃川.今天怎样做教师. 北京：中国轻工业出版社，2005：226~227，277，263

[2] 徐斌艳.从学习概念的变革看数学课堂教学改革. 见：广东省中小学数学骨干教师省级培训研修班专题讲座，2007.12.

    [3] 任勇.数学学习指导与教学艺术. 北京：人民教育出版社，2004.