一、    兴趣研究的概念及相关定义

智力因素主要指注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五种因素。非智力因素有广义与狭义之分：广义的非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，它包含了除智力因素外的所有的其他心理因素；狭义的非智力因素是指兴趣、动机、情绪、情感等心理因素。其中情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，历史上曾将二者统称为感情；动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力；需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求；兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。

兴趣与动机、情绪、情感之间有着密切的联系。动机是直接推动学生积极学习的内驱力，而兴趣会逐渐发展成为个体活动的内在动机，它是动机中最活跃、最现实的成分；兴趣是和人的积极的情绪体验联系在一起的。人对有兴趣的东西会表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验，当人们兴趣盎然的进行某种活动、获得某种认识时，他们常常体验到快慰和满意等积极情绪；兴趣与情感也有着密切的联系，当一个人对某种事物有兴趣时，他总感到称心快意，伴随着愉快的情感。例如，一个对数学有兴趣的学生，他不仅平时积极的参与数学学习活动，而且当他在学习上遇到困难时，也会想尽一切方法去克服，从而求得问题的解决。这时，学习对于他而言不仅不是负担，而是成为了一种精神上的享受。因此，为了能让学生在愉悦的状态下积极主动的进行学习活动，对于兴趣的研究就显得十分必要。

二、    学习兴趣与中学数学学习的关系

心理学研究表明：兴趣具有倾向性、广阔性、稳定性、效能性等品质。兴趣的倾向性与学生学习成绩有着密切的关系，当一个学生对数学有兴趣时，他的意识就常常倾向于数学，不仅课内认真听讲，积极完成作业，而且课外也想方设法寻找数学读物。这样的学习态度促使学生在学习上取得成功，获得好成绩，而这种结果又会反过来强化兴趣的倾向性，让学生更加热爱数学学习；相反，对数学没有一定的倾向性，学生的积极性就不高，学习效果就差，学习成功就没有保证。因此，在数学教学中教师应善于挖掘有效的激发学生学习兴趣的方法，充分揭示数学的内在美，让学生对数学具有一定的倾向性，从而取得良好的教学效果。同样，兴趣的广阔性与学习成绩也有着密切的关系。当一个学生对数学有兴趣时，他就会将所学的知识更广泛的应用到生活实践当中，这样就可以获得更广博的知识，并且当他在进行其他学科的学习时，他会将所学的数学知识与其他学科的知识融为一体。这种兴趣的广阔性能使学生有意识的进行学习活动，从而取得好成绩，而这种结果反过来又会强化学习兴趣，让学生的兴趣更广阔；反之，学生对学习没有一定的广阔性，兴趣狭窄，他就不能进行更深入的学习，从而学习成绩就低。在教学中，教师应巧妙的设计教学内容，指出数学学习在生活实践中的重大作用以及它对其他学科学习的重要意义，这样不仅可以让学生更加热爱学习，而且可以诱导学生从对一门学科的兴趣发展成为普遍性的兴趣。

与此同时，兴趣的稳定性与学习成绩的关系也是密不可分的。学习兴趣稳定可以让学生持续的进行数学学习活动，而不受其他因素的影响，即使在学习中受到了挫折也不会放弃对本门学科的学习，这样就会形成强有力的推动力，促使学生获得好成绩，而这种结果又可以反过来强化学习兴趣的稳定性，为学习提供更强的推动力量；反之，学习兴趣不稳定，学习活动就没保证，就不易取得优异的成绩。

人的兴趣同其他心理活动一样，呈现出由低到高的必然趋势，从无到有最初形成的是“知趣”，而后形成的是“乐趣”，最后发展成“志趣”，这是必然的规律。

“知趣”也就是觉得有趣，它是始发状态的低层次的兴趣。它是由事物的新异刺激而引起的好奇心，在感知中兴奋性增强形成了一种不太稳定的愉悦倾向。这种兴趣是靠客观事物的吸引力维持的，是被动观赏性的兴趣，其动力效应较低，但它是兴趣发展必备的基础，培养学生的学习兴趣必须先由此开始。这就要求教师在学生的学习兴趣尚未形成时，必须注重发挥教学内容的新异性，多用直观教学形式，讲究教学艺术，巧妙的运用新颖生动的教学方法，增强施教活动的吸引力使学生感到有趣。

“乐趣”是继发状态的中层次的兴趣。知趣不断地发展积累，由量变引起质变，由被动的观赏性的兴趣转化为主动参与性的兴趣，由不太稳定的愉悦倾向（情绪性的）发展成为比较稳定的热爱倾向（感情性的），其动力效应大大增强。只有发展成“乐趣”，学生学习才具备主动自觉的积极的动力。培养学生的学习兴趣，必须千方百计的引导学生主动参加学习活动，增强其获得成功的快乐的体验，由乐学而爱学。

“志趣”是完成状态的高层次的兴趣。它是乐趣与志向的结合，是推动人实现远大理想目标的迷恋性动力倾向。志趣是最稳定的动力倾向，是学生学习成材、日后展材最宝贵的心理动力，它可以决定一个人的进取方向，奠定其事业的基础。因此，教师新颖有趣、逻辑性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和格式变化的作业内容都可以不断地引起学生新的探究活动，而且如果教师能在教学中让学生意识到学习的重要性，将会激发起学生更高水平的求知欲。

由知趣、乐趣到志趣是兴趣发展的规律。教师在激发学生学习兴趣时应有意识地把兴趣提高到“乐趣”与“志趣”的中高级层次上，那种暂时性的“知趣”，朝生夕逝，见异思迁，不断改变，起不了多大的作用。只有稳固的兴趣才是催人奋进、不断取得新的成就的“永动机”。

此外，兴趣的效能性与学习成绩亦存在密切关系。当学生对学习有兴趣时，他就会积极主动地、自觉地进行学习，并且即使遇到了一些困难，也会尽力去克服，所以他就会在学习上取得成功，而这种结果又会反过来强化学习兴趣，使学习兴趣产生更大的效能，从而不断推动学生能力的发展。反之，兴趣的效能性低，学生学习的积极性就不高，就不能自觉地进行学习活动，所以成绩就低。兴趣的效能性的高低主要表现在对实际行动的推动力的大小、起作用时间的长短上。提高兴趣的效能，就是靠亲自参与活动，把静观的欣赏变成实际行动。因此，在数学教学中教师要想方设法调动学生学习的积极性，让学生能够积极主动地参与到学习活动中去。

三、兴趣研究的意义

教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由于教育对象影响着知识的传递、智力的发展，而且还潜移默化的影响着学生的行为及意识品质的形成，因而学习是一个复杂的心理过程，这个过程中的心理活动分为智力因素和非智力因素两类。

当前，非智力因素对教学过程的影响和作用很大，在相当一部分中学生中存在着一种厌学情绪。因此激发学生内在动因，化非智力因素为智力因素，大面积提高教学质量，有着重要的现实意义。兴趣是非智力因素的一种因素，心理学实验表明，当学生对学习有兴趣时，他就会积极主动地去探求知识。孔子在《论语�雍也》中也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师要想提高教学质量就必须首先使学生对所学知识产生兴趣，只有这样，学生才会积极主动地学习，才会取得预期的教育效果。

综上所述，可以得出这样的结论：兴趣与学习成绩之间有着密不可分的关系，二者相互促进、共同发展。因此，为了提高学生的学习成绩，教师必须在教学中激发学生的学习兴趣。总之，兴趣在学生学习过程中发挥着重大的作用，它是学生学习的最佳动力，是学生愉悦地进行学习活动的最有利的保证。而教师在学生学习兴趣的形成与发展中起着决定性作用。因此，教师在日常工作中必须加强学习，不断提高教学水平，改进教学方法，研究教学艺术，培养学生对学习的兴趣，激发学生学习的热情，从而提高学生的学习能力，达到教育目的。