一、“生物课程标准”学习和教材处理的心得

生物新课程标准的公布，标志着本课程进入了一个崭新的时期，我们教师要以这有标准为指南针指引自己开展各种教学活动。因此，根据各级要求和自身需要，我们科组认真学习了生物课程标准。学习后，我们形成的主要的观点如下：

（1）生物课程标准注重启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。根除“灌输式”这一过分偏重讲授，偏重分析，偏重演绎，偏重推理，轻视综合、归纳、渗透的教学方法体系。生物课程标准要求我们精心组织，注重知识发生过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，就能调动学生的学习积极性、主动性和创造性，有利于学生创新意识和创新能力的培养。

（2）生物课程标准要求我们要大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、程序式、研究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机等先进媒体，使生物学课堂生动活泼起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展。

（3）生物课程标准引进了小组合作探究式教学，加大了同学之间、师生之间的合作力度，实现了生物学课堂的开放性；还要求教学内容要兼收并蓄，积极吸收生物学科的最新成就和信息进入课堂，尤其要充实分子生物和生态学的有关内容。通过向学生描绘分子生物学的美好前景和当前全球性的自然生态危机，使学生具有积极关心生存环境，密切关注社会焦点问题的开放头脑。

在教材处理方面，不同的教师存在不同的方法，但普遍认为：要开展好有效课堂教学，必先对教材进行处理。最佳做法是以课程标准为指南针，以不使用的其他版本教材为参考，根据广东、湛江和我校的实情，对教材内容进行适当的筛选和补充。因此，我们建议学校为每个教师一次性配齐各年级各版本的教材。

二、新课程下实施课堂教学的有效模式和做法

根据新课程标准的要求，我们实践了一种模式叫“探究式课堂教学”。所谓探究式课堂教学，是指以探究为基本特征的一种教学活动形式，即在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。

探究式课堂教学模式更加突出学生学习的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅；强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，突出学生主动、生动地学习，突出学生亲自感悟，培养学生多向思维和张扬个性。实践表明，探究式课堂教学模式更加符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，促使学生的地位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。此外，在探究式课堂教学模式下培养出来的学生的开放性思维变得更加活跃，交流、合作的能力以及创新的精神和实践能力都大大加强，学生所具备的生物科学素养也得到提高，形成一定的热爱自然，关注社会，珍惜生命的情感态度和价值观。

同时，探究式课堂教学模式要求教师要转变观念和角色，要从知识的“传授者”转型为学生学习活动的高级伙伴——指导者、促进者、组织者、帮助者和课程的研究者、创新者和开发者，并不断在教学中实现“自我增殖”：树立终身学习理念，提高自我反思的能力、信息技术的应用能力、教育科研的能力和课堂的调控能力，在教育理念上向“素质教育”转变，在教育方式上要向“启发式”、“探究式”转变……总的来说，教师是课程改革和实施的最终执行者，在课程改革和实施中起着至关重要的作用。

探究式课堂教学是探究式教学的重要组成部分，在新课程背景下，探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。我们的做法如下：

（1）妙创问题情境，巧立探究课题。

创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点。高中生物新课程注重使学生在现实生活的背景中学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，并提出课题“‘大头娃娃’形成的原因”。接着进一步创设问题情境：蛋白质有什么作用？它是怎样形成的？为什么有些食品要添加某些氨基酸？这样提出问题，确立课题，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，学生的学习兴趣非常的高涨。

（2）组织学生探究，提高综合素质。

学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。首先，教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，使之体验更多科学探究的乐趣。例如，在“酶的本质”教学过程中，课前可布置学生收集巴斯德等科学家探索酶本质的过程及其相应的理论材料，并对此作出评价；课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说“我从酶本质的探索过程得到的启示……”活动。这样的探究活动能为学生提供自我表现的空间，获得探究过程的体验。

其次，生物学是一门建立在实验基础上的科学。因此，实验探究是科学探究的重要环节。在实验探究教学中，要突出培养学生实验的假说能力、方案的设计能力、过程的观察与记录能力、讨论与结论的分析能力等，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念。如“核酸在细胞中的分布”的探究实验，可让学生——①提出假说：DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。②设计实验：取口腔上皮细胞制作临时装片→水解→用蒸馏水冲洗涂片→用吡罗红甲基绿染色5分钟→观察（先低倍镜后高倍镜）。③观察和记录：细胞核呈绿色，细胞质呈红色。④得出结论：核酸种类不同，其分布也不同。在真核细胞中，DNA主要分布在细胞核，RNA主要分布在细胞质。

再次，新课程强调，课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。但目前很多学校都是大班制，学生人数多，实行分组合作讨论学习时遇到不少问题。最简单的策略是采取同位或前后学生分别组成合作小组。小组人数一般以2-6人左右为宜，教师应根据实际情况来进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。分好组和职务后，在进行小组合作学习前，教师还应解释清楚学习任务，说明成功标准；然后在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学习。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式课堂教学过程中，对于学生的探究成果要进行展示和交流，让全体学生都可以分享成果，共享智慧，实现共同进步和新课程倡导的“全体发展”理念。正如大文豪肖伯纳所说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”

（4）归纳总结效果，进行教学反思。

归纳总结是探究式课堂教学模式的重要环节，在此基础上对学生的探究活动和效果作出的科学而合理的评价，将大大促进他们的再次或者下阶段开展探究活动。评价时，不但要注重过程评价，而且也不要忽视结果评价。新课程强调课堂教学要把足够的时间、空间留给学生，以保证学生的探索性学习落到实处。所以，教师在对探究教学过程进行归纳总结时，要把握时间，讲究简洁，注重人性化，但也不要“蜻蜓点水”，内容应包括本节课所探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以及对学生学习过程与方法的指导、总结和进行教学效果的反思。

三、课堂教学的有效设问

见“二、新课程下实施课堂教学的有效模式和做法”中的“（1）妙创问题情境”。

四、新课程下如何精选习题和进行习题教学

  根据新课程理念，提倡我们搞的不是“题海战术”。也就是说，在习题教学的过程中，我们要精选习题。实践表明，能恰当地安排和组织生物习题，不仅能帮助学生及时复习和巩固所学的生物知识、深化和强化已学过的知识内容，而且能使学生和教师及时得到生物学习与教学效果的信息反馈，教师并及时掌握信息，找出不足之处使生物教学质量得以提高。但是在习题课中，要精选习题，重视题型变化，寻找解题规律，在教学中给学生以“鱼”，还授之以“渔”，让学生跳出题海。所以在习题教学中是很有必要进行归类训练来培养解题各种能力。教学中一般归类有：单元归纳，巩固基础；分块归纳，扩散思维；专题归纳，寻找规律；解法归纳，培养创新；学生归纳，思维升华。课堂教学中对学生进行习题训练，最基本的出发点有两方面：一是帮助学生掌握知识，二是培养学生的能力。从培养能力角度来分析，习题教学主要是训练学生的阅读理解能力、表达能力、应用知识能力、思维能力、化学实验能力等等。总之，在习题教学中，老师一要及时讲、评、导，突出精要；二要抓紧归类，引导学生归类，抓住典型，不搞题海战术；三要从一题多变、转换思维或一题多解、扩散思维，和举一反三、一箭双雕等方法培养学生能力，多问他们“为什么”，能如此，教能活，学能成！