摘  要：现代化教育需要为社会提供实用型人才，要求个人具有主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造的特质，具备人才的整体素质。如何在生物教学过程中培养学生的创造能力，实现生物科学教育的现代化，首先应该在思想上指导学生进行创造，要和学生建立良好的师生关系，指导学生培养严谨的治学态度，鼓励学生多思考，多参与，多动手，多探索，通过思想指导行动，在方法上引导学生进行创造能力的培养，学会使用现代化的教学设备，在原实验过程的基础上进行实验改进，设计适合自身应用的实验。结合生活实际，利用所学知识解决日常生活中的具体问题。进行一些小发明创造等。使学生在现代化教育实践中真正实现创造能力的培养。

关键词：现代化；教育；创造能力；培养

21世纪的教育界偏爱“现代化”一词：现代化教材，现代化教学环境，现代化教学设备，现代化教育手段……何为“现代化教育”？就教育在各个时期的发展而言，笔者认为，“现代化教育”事实上就是教育紧密结合时代发展的趋势，为当前社会培养一批批适合时代发展需要的人才，实现教育服务于社会，是之为“现代化教育”。

现代社会已经不再满足于对学究型人才的需求，对实用型人才的需求量则越来越大。这就要求学校为社会培养更多动手能力强、实践能力强、创造能力强的人才。因此学生在求学期间就要逐步形成主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造的特质，具备人才的整体素质，才能适应社会的要求。学校教育中要体现出教育性、创造性和实践性。如何在生物教学过程中培养学生的创造能力，体现生物科学教育的现代化，是值得我们深入探讨的问题。

哲学认为，人具有主观能动性。要实现创造，应先从思想上认识要创造，才能把想法付诸于行动。正如古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 教师不仅要授予学生知识，还要教会学生热爱知识，渴求知识，寻求获得知识的方法，乃至拥有创造能力并最终实现创造。笔者认为，现代化的教育手段可从两方面着手培养学生的创造能力：一方面从思想上引导学生努力进行创造能力的培养，另一方面在方法上指导学生如何进行创造。鉴于思想指导行为，因此在思想上引导学生创新比单纯在行动上要求学生创新更为重要。

一、从思想上引导学生进行创造能力的培养

1.1构建良好的师生关系

学生与教师的关系十分微妙，学生常因出于对某教师的喜爱而喜欢听该老师讲课，而且对知识记忆深刻；假如学生对教师表示出厌恶的态度，那该教师讲课再出色也不会引起他们的注意。所以构建和谐的师生关系是实现师生交流的重要桥梁，而关心爱护学生则是实现构建的中心。中学生物教师所教的班级一般较多，学生数量也较多，不可能像班主任一样对每一个学生都了解得十分透彻，但是只要在课堂内外注意发挥学生的情商因素，也能和学生打成一片。教师的每一句赞语，每一次表扬，对学生都是一种激励。在生物课堂上，教师重视视线的投向，让学生都感受到教师可亲的目光，得到回答问题的机会，使学生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”的过程中形成良性循环，不断增强其自信心和上进心，使他们的学习成绩上升。如笔者曾经教过的一名初一学生，刚入学时上课总是分心，爱讲话，不听课，学习成绩处于中下位置，是科任老师向班主任告状的对象。一次偶然的机会笔者故意让她回答问题，没想到她竟然一下回答出来，让人深感意外，所以笔者及时对她进行表扬，鼓励她继续认真听讲，争取更多地回答问题。通过那次提问后，笔者发现这名学生从此上课开始认真做笔记，积极举手回答问题，学习成绩有较大程度的提高，第二学期还成为班中的科代表。对于后进生和学困生，上课时更要注意激励其思考，要多提问不同的学生，对较复杂的问题要善于启发、积极引导，树立榜样；课外多和学生交谈，尽力解答学生提出的各种能增加见闻的问题，了解学生学习以外的情况，如学校活动，生活问题等等，令学生觉得既能从老师身上学到更多的课外知识，又可以视师为友，良好的师生关系很快就建立起来。

1.2 指导学生培养严谨的治学态度

生物是一门以实验为基础的科学，因此实际操作过程中必须具有严谨治学的科学态度，不能有丝毫的马虎大意。培养严谨的治学态度除了表现在教师要求学生课堂上认真听讲，课后必须完成相应的练习，巩固知识，对相似、相近的知识点应批判比较地学习与接受，决不能模棱两可，混淆乱用，用科学的态度来对待学习以外，还要求学生认真预习实验，做好实验准备，明确实验步骤，自己动手完成，认真记录实验结果，做出实验分析。然而，学生在学习中难免会犯错，难免会做错作业习题或实验失败。这样的情况下，教师不能一味地指责批评学生，而是要学会“宽容处理”，如根据学生做作业的态度以及完成作业的质量上给一定的评语，在作业本上与学生进行课堂以外的心灵交流，让学生就实验失败做总结分析，找出实验失败的原因。使学生在一系列的验证过程中端正学习态度，在老师的潜移默化中养成严谨治学的态度。

1.3 鼓励学生多思考，多参与，多动手，多探索

学生缺乏创造性，往往是由于学生对要探究的事物接触少，产生不了兴趣而引起的。教师所要做的，则是要在课堂内外多增加课外知识，刺激学生的求知欲，激发学生对探究事物的兴趣，鼓励学生多思考、多参与、多动手、多探索。如在课堂教学中先提出问题，让学生带着问题阅读，让学生在了解知识内容的基础上进行多方讨论、探究、实验，最后得出结论。这样的问题教学模式能为学生创造生动的问题情境、平等的交流氛围，诱导学生去探究问题、解决问题。

如在观察草履虫的实验中，可以设计几个问题：（1）草履虫是怎么运动的？为什么会这样运动？（2）在观察时为什么要在载玻片上放棉花丝？（3）食物泡的大小会不会变化？为什么会产生这样的变化呢？（4）如何设计最佳的实验方案？你设计这样的方案最大的收获是什么？通过这样的学习，学生独立思考，实际动手参与，在解决问题的同时培养了勇于创新的精神。

又如在讲授“条件反射的建立”实验时，让学生根据一些条件反射的现象提出问题，根据问题做出假设，再独立设计条件反射的建立过程。整个实验过程完全按照学生自己的思路进行。而且条件反射的实验在日常生活中也能进行，多鼓励学生在家中实验，把课堂探索延伸到家庭中，让学生在探索过程中实现动手参与的目的。

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商因素在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真正的教育是心心相印的活动，生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，使学生在充满情感的生物教学中获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人格的魅力。

二、在方法上引导学生进行创造性活动，培养创造能力

人先从思想上明确要进行创造，再要有意识地进行创造性的活动。

现代化教育为学校教育提供了优良的教学环境，先进的教学设备，如果不懂得运用这些先进条件，无论思想上再怎么要求创造也只是一句空话。因此应该引导学生合理地使用这些条件，在创造性活动中培养创造能力。

2.1指导学生设计教学方案

教师给学生提供一定的仪器设备，学生根据条件设计教学方案，然后在教室或实验室中进行学习、讨论、实验，老师作为“听众”从旁听课，必要时给予一定的指导，这可以改变目前课堂上一味教师讲，学生听的单一的教学模式。同时教师作为“观众”让学生产生平等的感觉，更能鼓励他们积极表现自己的能力。

2.2开展丰富多样的活动课

活动课以分组讨论、辩论、表演等多种形式进行。老师在组织形式、安排、资料收集等方面提供一定的意见，学生结合所学知识和教师的意见，搜集课外资料，自行组织完成活动。如在学习初一生物上册《植物》中《形形式式的植物》一章时，学生就以分组辩论的方式进行活动课，从植物的分布、种类、功能、与人类关系等各方面进行了探讨，气氛相当热烈。通过这样的课堂，学生从中获得许多课外的知识，同时也锻炼了自己的口才、勇气和胆量。

2.3结合自身条件改进实验

有些实验提供的条件不适合在本校实验室中实际开展。如一些实验中提到的实验药剂的实际效果并不明显。藉此机会，老师可以鼓励学生思考用哪些药剂代替该种药剂进行实验效果会更好。根据类似情况，教师还可以指导学生想办法改进旧的实验步骤，设计新的实验过程，从中实现创造能力的培养。

2.4结合生活进行小发明小创造

学以致用，把学到的知识就用到生活中去。学生会利用所学知识解决生活中遇到的问题才算是真正学到了知识。如培育花草，训练宠物等；也可以进行一些小发明小创造，如利用可回收再用的废品改良变成可再利用的产品，为家居设计环保产品等。这不仅能够锻炼学生的创造能力，也可以美化生活，为个人以后更多的创造埋下伏笔。

总而言之，现代化教育不再侧重于指导学生应该怎么去“创造”，而是侧重于指导学生思考怎样去“创造”，学生只有在自己的思考和行动中才会真正拥有属于自己的创造能力。

参考文献：

1、闰茂华，《生物活动课的实践探索》，《生物学教学》， 2003年4月13日

2、彭占军，《生物教学中的情商因素》，《中学生物教学》，2004年第1-2期

3、陈燕飞，《问题教学是培养创造性思维的有效手段》，《中学生物教学》2004年第1-2期

4、崔秀琴，《在生物教学中重构师生关系》，《中学生物教学》，2004年第1-2期