摘要：本文认为，新课程标准提倡学生开展探究性学习。在这种学习过程中，学生们发现与提出问题的能力是最关键的。要培养学生的发现与提出问题的能力，应从培养学生敢于质疑的精神、培养学生发现问题的眼光、培养学生提问的勇气、创设问题情景、教给学生科学提出问题的一般方法、鼓励学生相互提问题等六个方面进行培养，进而使学生在探究性学习的过程中获得知识。

关键词：生物课程标准  能力  培养

新课程标准的实施，使我国的教育展开了一场本质上的改革与飞跃。中学物学课程标准倡导进行探究性教学，即在科学教学过程中，教师引导学生努力发现和提出问题、寻找答案、解决问题，使学生在参与探究问题的教学活动过程中获取知识。这种教学方式使学生能象科学家一样，利用科学探究的思维方法，通过科学探究的过程去深刻理解科学知识、获得科学素养及能力。而发现和提出问题，是探究式教学最关键的环节。中学生对世界有着强烈的好奇心，也正因有这种好奇，使他们对他们所认知的世界有各种各样的问题。在探究式教学中，如何培养学生去发现与提出问题的能力，成了探究式学习的一个核心。我认为，我们至少可以从以下几个方面培养学生的发现与提出问题的能力。

一、用怀疑的眼光看世界——培养学生敢于质疑的精神

一个人只有敢于质疑，才能发现问题，提出问题。中学生对书本与教师的权威在很大程度上有一种盲从心理。很多时候，他们认为教师说的话就是一种真理，或者认为书本中的知识就是真理。也正因如此，使他们少了一种大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法的精神。对于他们的这种情况，我们应该让学生养成爱问“为什么”的习惯，培养他们用疑问的眼光看待各种现象的习惯。如：在进行《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》实验课的教学时，在引导学生进行填写观察记录时，对课本中记录表格进行重新设计，让学生设计出比课本更好的实验过程与实验方法，以培养学生的质疑精神。再如也可以引导学生对各种媒体与广告宣传进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，我们可以有意识让学生去发现与纠正，如很多家庭作坊式的工厂，很多厂名的书写都极不规范，我们可以引导学生对其进行纠正，以培养学生的质疑精神。

二、习以为常的事物中隐含的真理——培养学生发现问题的眼光

在日常生活中，很多现象与科学息息相关，但这些现象天天呈现在学生面前，使学生因习以为常而少了一种对这些现象探究的欲望与发现的精神。如果我们能引导提醒学生关注这些现象并从中发现问题与提出问题，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：在高中生物必修1《能量之源—光合作用》一节中有关色素的知识学习中，可引导学生想象日常生活中的有关现象并引导他们去思考与探索。为什么我们看到的树叶是绿色的？你见到的树叶是向光面绿还是背光面更绿？为什么树叶不是红色的？在引导学生回忆这些现象时，学生发生了极大的兴趣与好奇。很多学生开始了深入的思考与提问，使他们有一种强烈的探究欲望。 再如初中在《种子的萌发》一节的教学中，因学生在日常生活中常接触过很多如花生、绿豆、大豆等植物的种子。故对种子十分熟悉。但学生多是把其当作是一种食物而不是当作种子来看待。此时，我们可引导学生去思考平时我们对花生或大豆等种子作为食物进行加工煮熟后，种子是否能萌发？也可以鼓励学生自己在家中对花生或绿豆等种子的萌发过程进行观察，这样就更能培养学生的发现问题与提出问题的能力！

三、举起手，我们需要更多的勇气——培养学生提问的勇气

学生提出问题需要极大的勇气！往往，学生们很多很有价值的问题就在学生的胆怯中放弃了。学生或是害怕别的同学笑话，或是担心教师的批评，甚至仅仅是因为担心自己的问题会给别人造成困扰而放弃了提出一个简单的问题。正因如此，这就要求我们在教学中要建立起一种和谐的师生关系与生生关系，对提出问题的学生要给予高度的赞赏与评价。使学生在学习过程中，能在一个良好的质疑氛围里，对自己所接触的知识提出自己的问题。教师也要通过各种方式激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，大胆地提出自己的问题。对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于能提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，调动其提问的积极性。如在《细胞器—系统内的分工合作》一节的教学中，当我用亚显微结构的图片展示叶绿体、线粒体、核糖体等细胞器的相互差别时，我观察到坐在最后一排的一个女同学用眼光看了我很多次，甚至有一种坐立不安的表现。我立刻知道，她肯定有问题需要的我帮助，当我走近他时，不安的盯着我。我轻轻问她：“陈虹玲同学，什么事那么紧张呀？”她用比蚊子还要小而且结结巴巴的声音问我：“老师，细胞器之间也能进行分工合作，难道细胞器也会象人一样有一个中心指挥系统吗？如果有，什么结构又会是这个指挥中心呢？” 原来这家伙有一大堆问题想问我哩。只是不敢主动开口。针对这种情况，我把她的问题向全班同学提出，要求全班同学一起思考与讨论。同时，对她提出的问题给予充分的肯定与表扬。后来，女同学一有问题就敢举手向我提问了。她的学习生物学的兴趣也日益浓厚，成绩也有了很大的提高！

四、设身处地，创设问题情景，诱发提问

在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生参与，活跃学生思维。课堂教学中，教师不断提出问题、设置悬念，可激发学生探究的欲望，调动学生思维积极性。学生在教师的不断提问中，会进入教师所设置的教学情景中，在教师提问的同时，学生也会在思考与提问。这样，对某一情景的提问，就不再是教师在提问了，学生也参与到提问中来。如在《细胞中的元素与化合物》一节的教学过程中，我把学生们设置成一位上帝的角色，要他们准备用手中的材料创造一个细胞。问他们要造一个细胞，要有哪些最基本的材料？这些材料要如何整合才能创造出细胞？学生在教师设置的问题情景中，被调动了积极性。这样学生们就已全身主的投入到教学活动中。并不断向我提出各种各样的问题。如：为什么糖类能为我们提供能量？维生素对我们身体有什么作用？为什么淀粉是糖类却不甜等等。

五、教给学生科学提出问题的一般方法

在我们精心创设的情境里，有时学生仍然提不出问题。究其原因，主要是学生对自己的目标不明确，提出的问题价值就不高。在目标明确后，有时提出的问题仍存在很大偏差。这是由于缺乏科学的提问方法。因此，我们必须结合具体情境教给学生一些提问的方法。一般，对某一现象，提问可从以下四个方面入手：为什么？怎么样？如果条件发生改变，将会怎样？我们观察到的是什么？

六、鼓励学生相互提问题

学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。

总之，培养学生发现问题与提问题的能力，是开展探究式学习的关键，也是是促进学生个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。