在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与实践，理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于实践，正是我们所追求的。根据学生的差异实施改革，从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。在教学实践中我在从以下几方面进行了探索：

1 、学生分层

要对学生进行分层教学，首先要做大量的工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。将学生按照学习成绩分为A、B、C几个等次，为保护学生的自尊心，对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。

2、教学环节分层

 (1) 备课

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应根据不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学习有困难的基础组学生要求掌握教学目标中最基础的内容,对学有学余力的竞赛组学生要求他们跳一跳，摘果子.

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以A组学生的认知水平为基准，但也要激发C组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让C组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

 (2) 上课

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在教学“细胞生活的环境”时，就可以分层教学，A组可在教师的直接指导下，掌握细胞生活的直接环境,完成学习任务。B组可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到细胞生活环境之间的联系以及变化后的影响。C组可以直接通过自学，自我尝试，学会新旧知识的贯通等.

分层练习是分层教学落到实处的重要环节，为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练，题库习题分层次编排，由易到难，逐步提高，达到分层提高的教育目标。

A组（基本）题巩固基础，控制难度，要求学生必做必会。

B组（提高）题注重知识联系，强调拓展思维训练。

C组（竞赛）题突出灵活运用训练，探索能力延伸。

A组同学必须完成基本题,并能拓展至提高题, B组同学完成提高题并争取探索竞赛题,C组同学直接完成竞赛题。虽然B、C两组学生没有做基本题，但他们完全可以在A组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速和出正确答案，这样就自然地训练了他们思维的敏捷性；同时Ａ组学生回答了简单问题，坚定了他的学习的信心，稍加努力就可以解决提高题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展；C组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ａ、Ｂ两组学生能够够得着、受启发，又使Ｃ组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。如：人体红细胞放在蒸馏水中会发生的变化是（   ）A、吸水胀破    B.保持原来形态     C.失水皱缩    D.以上都不是。是一道基础题，若把蒸馏水改为0.9%的NaCl，就。属于中等题，学生必须掌握基础知识还应有相应的常识；若改为0.9%的蔗糖溶液后，难度就大了许多，需要一定的化学知识基础等，逐步加大难度，学生上课的兴趣高。

3、作业的布置与批改

作业的布置与批改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。题目上标明A、B、C三个层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。此外，我们允许学生作业“开天窗”，不会题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每个学生都能立足各自基础通过作业发现问题，巩固知识，同时要求教师尽量多的面批作业。　

4、学习考察与评定

以前的评价是“唯分数论”，究竟考6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。学生其实十分在意老师的评价。如果上面的评价换成：“你怎么这么笨，才考8分，你这个书读着还有什么意思，干脆别读算了。”那样的结果就不言而喻了。有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。

对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，即使某位同学考了6分，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。

总之对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

从的实践看，实施分组、分层教学可以有效提高教学质量。使后进生学有所得，提高了学习生物的兴趣，优生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。