高三备考，重在“备”字。所谓有备无患，同样可用于高三复习阶段。高三生物的备考，教师可以从以下几个方面来“备”。

一、备考纲、《考试说明》

教师要认真学习、研究《考试大纲》、《考试说明》，通过对考试范围的研究，明确要考查的基本内容，确保复习内容的全面性；通过对考试要求的研究，切实把握各部分知识和能力要求的考查程度。特别是现在高考改革，生物由选修课的150分改为理综中的100分，无论是考试内容还是考试形式都发生了巨大的变化，这就要求教师要吃透考纲，特别是老教师要认真体会新旧考纲、《考试说明》的不同之处，从以前的考试、教学模式中走出来，通过对考纲变化的研究，明确命题的新动向，确保复习策略的科学性，无论是备考还是教学都要顺应新的变化。

二、备高考题

1、今年高考生物科的分值、题型都发生了很大的变化，单选共6题，每题4分；以前的多选改为双选，共2题，每题6分；非选择题4题，共64分。教师通过对试卷结构的研究，明确试题考查的方式和角度，确保备课资料选用的价值性，有助于将教学要求具体化，强化课堂教学的高考意识。

2、备高考题还要研究近年高考试题考点分布情况，找出近年常考与重点考查的考点，分析某些题目或题型的难度，尤其应仔细参考高考年报对这些题的失分情况与失分原因的分析，并对照自己的学生是否存在类似问题，进行针对性的指导。

3、高考试题无论是在考点内容方面，还是在材料组织、设问角度与思维能力等方面一般都要优于平时练习题的质量。所以备高考题还应认真细致地对近年高考生物题按内容进行重新加工整理，并渗透到平时的练习测验中。

三、备学法、教法

生物学具有“半文半理”的特点，需要记忆的东西特别多。如何快速、准确地记住这些概念原理，是困恼学生的问题。“夫欲工其事，必先利其器”。

1．有效的记忆方法是解决这一难题的根本途径

在教学中，依据不同的教学内容，教会学生采用不同的记忆方法。如在学习生物学概念原理时，应当在理解的基础上进行记忆，这是用理解记忆法；通过列表比较光合作用和呼吸作用、DNA和RNA、原核细胞和真核细胞等，从中找出区别和联系从而更有利于理解和掌握，这是用比较记忆法；通过绘图记忆往往更深刻、更牢固。如细胞分裂图、细胞呼吸过程图、体液免疫过程图、生态系统结构图等。这是绘图记忆法。对于大量元素和微量元素的记忆，人体八种必须氨基酸的记忆等，可以采用谐音记忆法。还有形象记忆法、口诀记忆法、归纳记忆法等等。

2．构建知识网络的教学

多年的高三教学实践表明，高三复习，尤其是第一轮的复习，“抓主干知识，构建知识网络”很有效果。因为构建知识网络是培养学生理解能力的桥梁。构建知识网络的方法常有：

（1）画概念图法：教学中应重视对基本概念的落实，使学生明白相关知识的属性。这种落实可以通过构建生物概念图的方法来完成。因为每个概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。概念图是一种有效教与学的方法。利用概念图可以处理每一章节的知识结构，再现相关生理过程，总结章节内相关知识的联系等。在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。

（2）图文结合法：如细胞的亚显微结构。

（3）列表比较法：如光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸的区别与联系，比较物质跨膜运输的三种方式等

（4）画流程图法：如新陈代谢中光合作用和呼吸作用、细胞分裂、生长发育等。

（5）关键词辐射法（画维恩图法）：如酶、蛋白质、激素、脂质的关系图，以基因为核心将遗传变异的有关内容联系起来等。

四、备解题方法

在高三的复习课中，要教会学生过好审题关。能够准确获取和正确处理题目所给的信息，提高得分率。同时必须给学生讲解答题的方法和技巧，规范学生的答题行为，训练学生的答题思维。尤其在对习题讲评时，应针对学生思维“方向性不强”、“严密性不够”、“敏捷性不高”等特点，进行重点突破。教学中，可以运用数学思维建立简单的数学模型。如以蛋白质为中心的酶、激素集合图，以生态系统为中心构建的集合图，以免疫为中心构建的集合图等。在做单项选择题时，除了要注意方法的选择外，如何灵活运用、变换思维方式也至关重要。解题时，应避免思维定势，积极进行发散思维，逆向思维，逻辑思维，比较思维等的训练。在生物实验教学中，应在掌握实验教学的基础上，注意指导实验改错题的练习。

在进行一轮总复习时，要以课本为主，认真研读好课本。课本教材中有大量的图、表、资料分析。复习中，应加强识读图表能力的训练，学习从数据、文字资料中提取信息解决问题。进行二轮总复习以专题为主。如题型专题（选择题专题、实验专题、曲线专题、图表专题等）；能力专题（信息提取能力、理解能力、实验与探究能力、综合运用能力等）；知识专题（健康专题、农业专题、环境专题等）。在完成两次市模拟考的基础上，应及时进行“补缺补漏”。同时通过各地模拟试题、高考模拟题的训练，来提高学生的整体学习成绩。考前还应注意抓好基础知识的回归，热点问题的分析。关注学生的应试心理，掌握考试技巧。

四、备学生

教师要根据平时的教学反馈，分析学生的学习心理，了解学生的知识现状，掌握学生的认知规律，找到适合学生的教学策略，对学生进行有针对性的学法指导，因材施教是高考成功的关键。教师要注意以下几点：

1、引导学生规范审题，规范答题

规范审题要从审题角度、审题主体、掌握关键字入手；规范答题要注意书写的规范和答题的完整性，要做到答案要点化，要点序号化，结构层次化，书写规范化。

2、想方设法激发学生的竞争意识

学生普遍都有争强好胜的心理，总想找机会显示自己，以便赢得老师赞赏或引起同学的注意。一旦他们在竞争中获胜，就会对自己的学习产生强大的动力。在课堂教学中，利用学生这一心理特征组织竞赛，调动学生学习的积极性，恰如其分地利用激励机制，适时地进行表扬，课堂教学会收到意想不到的效果。

3、课堂上的分层辅导

在高三阶段的教学过程中，应加强分层辅导教学，以满足不同层次的学生学习需求，全面提高教学质量。

教学过程中，要做到熟悉每一位学生，对不同层次的学生的基础知识、基本技能、学习能力和心理素质等作全面了解，指导他们制定出适合自己的复习计划，因材施教，分层教育，分类推进。对不同程度的学生学习要求，应该说是不一样的。对尖子生应重点抓学生的“练”，要求学生在多练的基础上多总结方法。教师在学生的练习过程中寻找学生知识的不足和缺漏，强化学生对细节的处理。临界生辅导的目的是提高上线率。对临界生的辅导要善于引导他们的解题思路，让学生真正做到学一点，掌握一点。稳扎稳打，夯实基础。对全体学生而言，策略上就是力争稳拿基础题。

五、备反思

在高三的教学备考中，还要做好课后反思工作。记录课堂的“得”与“失”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，多积累案例，同时寻找改进的方法。在教学中，要记录学生学习中的疑难点，分析学生做错题的错解原因。发现学生普遍性做错的题目，教师要进行仔细反思。特别要反思学生提出的建议。当对学生的问题、建议积累越多时，教师的备考就越有预见性，能够针对学生容易患的错误，通过有效的方法和途径在课堂上及时解决，从而提高教学备考质量。

以上只是一孔之见，还有待改进和提高。