在历史课堂教学中如何提高师生生命质量的思考与实践

——以《走向“大一统”的秦汉政治》为例

湛江师范学院附属中学       杨汉坤

内容摘要：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”。据此，湛师附中历史科组认为：新课堂教学不会以传授知识为主要目的,更多的是关注：教师如何促进学生学会自己学习、学会自我思考,如何使学生在学习的过程中焕发出生命的活力,以提高学生的学习能力和师生的生命价值，使新课堂教学成为润泽师生生命的园地。为此,湛师附中历史科组在历史课堂教学方面进行了积极的探索和尝试。

关键词：历史课堂教学     提高     学生     生命质量

《普通高中课程方案（实验）》（以下简称新课改）是根据近年来我国大力推进的深化教育改革、全面推进素质教育的思想而展开的，其核心内容是全面关注每一个学生的发展，提高学生各个方面的素养，为其一生的发展奠定必要的基础。我校主动顺应新课改的潮流，正在如火如荼地开展“双主协调，全效教学”活动，以期通过在教学中充分地、协调地发挥教师主导作用和学生主体作用，产生最大的教学效益，使学生更加品学兼优，使教师更加德才兼备，以此来实现教学相长的最佳效果。身为湛师附中的历史老师，我有幸在梁哲书记、陈洪义主任、吴小华主任、张妙龄科组长、李平老师、陈建芳老师、许杰霞老师等科组老师的指导和帮助下，以《走向“大一统”的秦汉政治》课，参加了湛江市青年教师新课程教学技能竞赛，并夺得了第一名。这不是我一个人的成绩，而是整个湛师附中历史科组的成绩，是湛师附中历史科组深化教育改革、全面推进素质教育的一次有益实践。因此，我有责任和义务对这堂比赛课里所透露的集体智慧，进行归纳和总结。为了更有效地归纳和总结经验，本文将以“在历史课堂教学中如何提高使生生命质量的思考与实践”为主线进行叙述。

一、定好一个基调：双主协调

梁哲书记经过多年的教学实践，在湛师附中大力倡导：要落实新课改的要求，提高历史课堂教学中学生的生命质量，就要在课堂教学中，协调发挥教师的主导作用和学生的主体作用。具体内容如下所述：

首先，要意识到：要想充分发挥学生主体作用，就要充分发挥教师的主导作用。其次，要明白：主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体，发挥主导作用，是为了发挥主体作用。最后，要懂得：教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量，教师的善教应该体现在学生的乐学、善学上。对此，历史科组成员达成了一下共识：确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则；培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向；减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。

比如：在备《走向“大一统”的秦汉政治》课时，就要思考如何让学生既轻松又深刻地理解皇帝制的确立，郡县制的推广，三公九卿制的职责；理解专制主义中央集权制的概念、形成及其影响。如果只用书本上的材料，那就会使教学内容过于单一，不利于教师主导作用和学生主体作用的发挥；如果补充一些课外的图片和知识，老师会“导”的多，课时不够，也不利于发挥学生的主体作用；如果光让学生自己去看书预习，整理笔记，是发挥了学生的主体作用，但没有发挥教师的主导作用，这样的教学效果也不会理想。那么该如何解决教师和学生的“双主协调”呢？

二、做好两个结合：形式与内容

为了体现“双主协调，全效教学”，科组在课堂内注重“分层教学”，具体的说,就是借助多媒体、黑板和粉笔等多种教学媒体，以不同的教学形式，来展示不同层次的教学内容。以便更好地兼顾到各个层次的学生有效地学习，使每个学生都有学习的机会，都能在学习的过程中感受到，因学有所成而得到的快乐，让每一节课都能使师生感到生命的质量在不断得到提高。比如在上《走向“大一统”的秦汉政治》课时，就根据学生的实际情况设计了两类课件。

为了让全体学生（尤其是学困生）对课文内容产生兴趣，获得对课文知识的感性认识，在第一个导入课件里，将以补充课外知识和图片为主，背景音乐为辅，将本课的知识汇编成一个图文并茂的小故事，采用幻灯片自动播放的形式，用5到6分钟来展示教学内容的知识框架，让学生像欣赏电影一样，自己在没有老师讲解的情况下，把本课知识的大致内容熟悉了，让学生不自觉地在内心萌发“哦，原来如此！”的快感，体会到自主学习的快乐，和生命质量在提高的幸福。

为了让全体学生（尤其是优生）对课本内容产生理性认识，在第二个教学课件里，将展示辅助教学的问题、史料和知识提纲，采用手工操作的播放形式来具体落实教学目标。比如：在幻灯片上先展示问题“请从史料中归纳出皇帝制度的特征？”，再展示史料“朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”学生经过课前预习和思考，很容易从史料中归纳出答案：皇位世袭。还能培养学生论从史出的意识和能力，可谓一举两得。

三、用好三个技巧：

为了在课堂教学中取得好的效益，除了树立和实践协调发挥教师的主导作用和学生的主体作用的思想，注重“分层教学”外，还要把握下面三个教学技巧：

（一）、关注学生学习能力，把重难点独立分区，各个击破。

基本上所有的老师，都能独立根据课标和教学大纲，在教学计划中确立并区分开该课的教学重难点。不过，很多老师即使区分开来了教学的重难点，也仍会把一堂课作为一个连贯的、没有停顿的整体来备课、上课，从而忽视了学生的学习能力。

因为，绝大多数的中下层学生，并不具备把一节课的知识整体吸收并消化的能力。于是，在张妙龄科组长的提醒下，科组成员将本课的重难点化整为零，即给本课一个贯穿始终的中心思想（秦始皇是如何建立起君主专制中央集权制的？），然后把每一个重点和难点独立分区，并在每一张幻灯片上标注出来，以便有针对性地各个击破。比如《走向“大一统”的秦汉政治》的内容标准是：知道始皇帝的来历和郡县制建立的史实；了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。科组成员就根据内容标准、课本内容，尤其是学生的基础与学习能力，制定了本课的重点为皇帝制的确立；郡县制的推广；三公九卿制的职责。难点是理解专制主义中央集权制的概念、形成及其影响。如下面幻灯片所示：

对于关注学生学习能力，把课文重难点独立分区，各个击破的教学技巧。经过科组老师在不同学校、不同层次的班级实践后，得到验证：教师和学生都能在有限的时间里，轻松、有效地完成目标明确、环节简约、任务较轻的教学工作。这一教学技巧符合绝大多数学生的学习能力和教学规律，能够有效地提高历史课堂教学的质量。

（二）、把握学生认知规律，巧设情境，激发课堂活力。

当我们把课文重难点独立分区，进行各个击破时，还要把握好学生的认识规律：是从感性认识上升到理性认识的。因此，我们在进行教学时，最忌讳理论式教学，即一上课就给学生温习一个旧概念，然后直接去突破新课中的新概念。这种没有情节设置的、枯燥的传统教学，不利于调动绝大多数学生的学习兴趣，激发不了学生在课堂中的活力，也就提高不了师生在历史课堂中的生命质量。

于是，科组对课堂知识的传授方式进行了调整。先巧设情景，再进行理论归纳。譬如：在上《走向“大一统”的秦汉政治》课前，为巧设课堂情境，科组一共做了两项准备工作：第一项，先发放本课的学案，布置学生上课之前自学完成，以便掌握本课的基本知识；第二项，设计两个课件，一个为导入课件，即把与本课相关的知识（从学生已知的入手）整理成图片、文字，并配上音乐，汇编成小故事，新课开始后先提问再播放导入课件导入新课。一个为教学课件，用来展示辅助教学的问题、史料和知识提纲，以便具体地落实教学目标。

评委观课后评价说：教学导入形式新颖，能使学生在轻松愉快的氛围中，迅速进入课堂；教学过程中，有效地把情景设置与问题探究结合起来，并通过左史右论有效地突破了教学重难点，有效地提高了课堂教学的活力和质量。这种基于课堂教学的情景探究式历史教学值得推广。

（三）、了解学生思维习惯，用心设计具有启发性的问题。

前面两个教学技巧：把教学重难点独立分区，并为每个重难点巧设情境，都是侧重于从宏观上把一堂课化整为零，各个击破。现在讲第三个微观上的教学技巧：如何从巧设的教学情境里突破教学重难点。目前，课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性，教改的方法是实行启发式教学。为了更好地围绕着学生的思维习惯（由已知到未知），用好启发式教学，科组采用了问题教学法进行教学，即先针对本课的重难点收集相关的史料，再用心设计具有启发性的问题，而这些问题又是学生感兴趣的，并通过观察、分析史料后能够回答出来的。由此实现“双主协调，全效教学”。例如：在陈洪义主任的指导下，科组把《走向“大一统”的秦汉政治》的教学过程设计为四个探究问题。下面列举两个为例：探讨问题一：概念——专制主义中央集权制；列举材料，引导学生从材料中概括出专制主义中央集权制的基本特征和核心（如右图所示）。探讨问题四：简述秦朝建立专制主义中央集权制的影响；先给图片材料，再指导学生从图中归纳出评价历史事件的方法（如右下图所示）。

这种按学生的思维习惯，从学生已有的知识结构出发，尊重学生的思维习惯，通过材料和问题的引导，让学生学会自我思考以获得新知的教学技巧。能够调动学生参与课堂的激情，能够有效地提高师生在历史课堂教学中的生命质量。

四、写好教学反思

教师要扎实、迅速、有效地提高课堂教学的质量，除了课前、课上的努力外，最为有效的方法，就是教师自己课后进行教学反思。根据百度百科的解释，教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。所以教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段，凡是教育上有成就的教师，一直都有写教育反思的习惯。那么，教师如何进行教学反思呢？科组成员经过探讨后认为：可以从自己的教育实践中来反观自己的得失，写出教学反思，并通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

比如，我在上完《走向“大一统”的秦汉政治》课后，及时写下自己授完课后的教学心得：“教师对学生的教育和引导，要能够勾起学生内心想学又乐学的激情和快乐，让教学的新知识和新技巧，在学生原有知识和技巧的基础上自然生成。以使学生从心灵深处渴望学习，乐于学习，并自然地产生更强的学习原动力”。而这将会是我今后进行教学反思和教学实践的行动指南。

五、小结

新课程改革给教师对自己的教学进行新探索提高了契机，新课改在强调提高课程有效性的同时，着重强调要加强学生的主体作用，并协调发挥好教师的主导作用，以提高在单位时间里的教学效益，尤其是提高课堂教学的效益。因为，提高了课堂教学的有效性和效益，就能使师生共同支配的课堂时间产生最大效益，以提高师生的生命质量。至于如何更进一步改进和提高课堂教学的有效性，将会一如继往地成为科组进行新课程改革的起点和落脚点。

参考文献：

1、朱汉国、王斯德主编，《普通高中历史课程标准实验解读》，江苏教育出版社，2004年。

2、钟启泉等主编，《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年。

3、刘军著，《历史教学的新视野》，北京：高等教育出版社，2003年。

4、朱慕菊主编，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大学出版社，2002年。

5、于友西、叶小兵、赵亚夫著，《历史学科教育学》，北京：首都师范大学出版社，1998年。

6、李雅萍，《高一历史教学：新课程背景下的实践和思考》、《中学历史教学参考》，2005年1——2期。