【内容摘要】：以学生为主撰写师生共同学习历史的历史，是一条具有历史学科特色的可行之路，能够对学生学习历史起到很好的激励、监督等多方面的作用，能够较好的培养学生的历史思维和史学素养，升华学生的价值观。

【关键词】：学生撰写历史   具体操作   注意问题

从新课程改革前到现在的四五年时间里，笔者一直在思考：怎样的学习方式才能实用、生动又具有历史学科的特色？怎样的学习方式能够对学生学习历史起到很好的激励、监督等多方面的作用？怎样的学习方式能够较好的培养学生的历史思维和史学素养？经过多年的探索和尝试，笔者找到了一条具有历史学科特色的可行之路，那就是：“撰写师生共同学习历史的历史”。

所谓“撰写师生共同学习历史的历史”是指：在教师的指导下，以学生为主，师生有目的、有计划、有组织地共同撰写我们学习历史的过程和学习团体的成长史。

经过几年的实践，笔者发现“撰写师生共同学习历史的历史” 是一条具有历史学科特色的可行之路。

1、可以对学生学习历史起到很好的激励和监督作用。

用“历史”比较详细的记载教师和学生在共同探索历史过程中的点点滴滴，它不仅记载学生学习历史过程中的正面积极事件，也记载起教训和警示作用的内容，在记载历史的过程中贯彻求真求实的原则，所以 “我们的历史”能够在班级中发挥激励和舆论导向作用，也能够对老师和学生产生很好的监督作用，并且这种监督覆盖面广，迅速又及时，效果好。“我们的历史”由学生谱写，他们在乎“历史”对他们的评价，每个成员都希望“名垂青史”，所以他们会通过“历史”学会正确评价自己，明确自己的优点和缺点，发现别人的长处，向别人学习，不断提高自己的学史兴趣和成绩，从而对学生起到很好的激励和监督作用。

2、“师生共同撰写历史”是落实新课程改革三维目标中“情感、态度、价值观”实实在在的有效途径。

“情感、态度、价值观”是新课程改革的三维目标之一，《历史教学》（2008年第3期）陈志刚老师的《论历史情感教育的实施策略》中提到：“历史情感教育目标可以分为四层，既“接受”、“顺应”、“确信”和“内化”。“接受”是情感目标的最低层次，指学生通过对历史知识感知的基础上产生兴趣，愿意接受；“顺应”是第二层，指学生在接受历史时在感情上引起变化并在行动上有所表现，直观的、暂时的表现。第三层是“确信”，就是对历史事件和人物能够给予评价。第四层是“内化”，是情感目标的最高层，指学生形成正确的价值观、人生观，并以此指导自己的行为。”我们平时的情感教育一般局限于第一和第二层，也就

是学生“感”而不动。让学生动手写自己的历史，是深化情感目标的有效途径。因为在写“历史”的过程中，学生可以把所学历史理论和自己的真实情感融入其中，可以把自己在学习历史过程中的所想所感升华到价值观的高度，并且还可以借助自己写的历史来指导和规范自己的行为。（例子）

3、通过提高学生的历史专业语言表达水平和专业素养，来培养学生良好的历史思维。

历史学科和其他学科一样，有属于自己独特的历史要素，如第一、第二手史料、历史叙述和历史评价等，我们在教育学生的过程中，学生的历史专业语言表达能力和专业素养应该是培养的重点之一。从近处看，这是高考得高分的需要，从长远看，为培养研究历史的专业人才打下良好基础。通过让学生撰写“历史”，可以对学生进行比较严格的专业训练，使他们较好地掌握研究历史的初步知识和方法，俨然以小史学家的姿态来处理身边的事件，这是很好的锻炼，小史学家们回答历史高考中的主观题，语言专业化，条理化，史论结合，头头是道；评论身边和现实问题，可以初步用历史唯物主义观点来处理，他们的口头禅是“这个问题，我们历史上是………”、“用历史的眼光来看……”等，煞有介事。

4、为学生和老师留下珍贵的资源财富。

自己撰写的历史，是我们共同的财富。从长远来看，“我们的历史”是集体智慧的结晶，是学生在学习历史的道路上健康成长的记载，是珍贵的回忆，也是前进的动力。对历史老师而言，是对新学生进行教育的生动资料，更是对自己教育思想和教育实践的独特总结。

撰写我们自己学习历史的历史，是一条具有历史学科特色的可行之路，能够对学生学习历史起到很好的激励、监督等多方面的作用，能够较好的培养学生的历史思维和史学素养，升华学生的价值观。笔者通过实践，认为切实可行。       

一、具体操作

（一）、“我们的历史”记载什么？

A、记载什么人

凡是在班级的历史学习过程中产生过重要影响的人，都应该载入“史册”。如：历史老师、历史科代表，学习历史过程中的全体学生和突出学生，还有对班级历史学习产生过重要影响的其他人，如学兄学姐、著名历史学家（其成长经历和与我们的中学历史学习密切相关的史学观点）等。

B、记载什么内容

“我们的历史”不是“流水帐”，也不是“大杂烩”，它应该记载对班级的历史学习产生重要影响的内容。如：学史方法谈、学史心得、小组合作学史探究、学史争鸣、历史与现实的思考、学史英才（班级中学习历史的佼佼者）、我们喜欢的历史学家等内容。所记载的内容要对于促进历史学科的学习具有很好的激发作用、感染作用、启迪作用和引导作用。

C、基本的结构

主要是模仿中学教科书的结构来设计“我们的历史”的结构，主要结构包括：前言、目录、正文、大事年表、附录和参考数目等。

（二）、“我们的历史”如何撰写？

1、由谁来做史官？

由谁来做史官？人选可以是：历史老师、历史科代表、历史学习小组、兴趣学生等。不过，本着“让所有学生都来参与”的原则，笔者更倾向于采用历史老师指导下的“撰史委员会”负责制。“撰史委员会”精选班级中颇具“史德、史才、史识”的学史英才组成，负责撰写工作，史料由全班同学提供，撰写完的历史经全班通过后，载入“史册”。笔者认为这种“撰史委员会”负责制度可以避免历史老师的垄断，可以锻炼学生的历史学科专业素养，可以调动学生参与的积极性，又可以避免如果让全体学生都写史所导致的参差不齐的弊端。

2、采用何种体例编写？

笔者主张总体上应该采用编年体体例，按时间先后顺序记载每个时期的“历史”，这样会让“我们的历史”有条不紊，清楚全面。必要时也可以用纪传体，如介绍历史老师和历史学家，介绍班级中的学史英才等。也可以用记事本末体或其他，体例的选择应该由内容的需要来确定。

3、如何操作？

班级成员都有权利和义务向“撰史委员会”提供史料和史评（通常以某学习小组为主要承担者，小组之间轮流，其他同学可随时提供史料），由“撰史委员会”根据需要筛选整理史料之后，撰写成文，在全班公开，集体修改后载入“史册”。为了使我们的历史更客观、更全面，让“后人”更好的理解我们的历史，必要时可以在入史后再添加“史注”和“史评”。“史注”和“史评”可以以附加页的形式出现。“撰史委员会”一般以一周为单位向全班公开一次，以半个学期为单位整理打印，以一个学期为单位整理成册。毕业时学生可根据需要精心印刷后作为纪念礼物送给学生，永久保留。

二、具体操作中应该处理好的几个问题

1、要处理好教师主导地位和学生主体地位的关系。

这是培养学生独立性能力方面比较容易出问题的地方。学生由于认知水平和认知能力的不足，很多地方需要老师的指导。笔者对学生的指导原则是：学生会做、可以做的让他们自己做，学生不会做的教会他们然后让他们学着自己做。做为老师不要代替学生做学生应该自己做的事情。即使他一开始做的不够好，也不要急于求成，甚至取而代之。在坚持学生主体地位的同时也不能忽视教师的指导作用，在撰写“我们的历史”的过程中，若干问题需要教师进行指导，如：史书撰写体例的培训，第一、第二手史料如何处理，史料和史论的区别，史书语言的专业化程度等等，都需要教师进行比较专业的指导。教师在学生撰写“历史”的过程中应该起到动员、指导和检查的作用，应该充分尊重学生，调动学生，培养学生，让学生自主地撰写自己的历史。

2、正确处理好“学史英才”和“全班同学”在历史学习过程中的地位和作用。

历史唯物主义认为：“英雄人物”是从“人民群众”中产生的，英雄人物的突出作用是和人民群众的基础作用分不开的，并且英雄人物的突出作用是为人民群众服务的，如果英雄人物完全脱离了人民群众，终将一事无成或被人民所抛弃。在撰写“我们的历史”的过程中，一定要处理好“学史英才”和“全班同学”在历史学习过程中的地位和作用。要充分树立“学史英才”在班级历史学习中的带头作用和榜样作用，鼓励“英才”帮助其他同学，带动全班同学共同学好历史，也要注意不能拔高“英才”的地位和作用，这样会使“英才”脱离群众，从而削弱“英才”的作用和打击其他同学的学史积极性。

3、正确处理好历史的真实性原则和实际教育目的之间的关系。

在历史撰写的过程中存在着真实性和使用目的之间的矛盾，某些历史因为种种原因而不能以真实面貌示人。在班级学习历史的过程中，某些不积极甚至反面的问题一定要处理好，笔者认为：在实际操作过程中，正面引导和宣传是必要的，负面指导更是必要的，我们在宣传正面典型的同时也要客观批评负面现象，只要我们是从公心和爱心出发，从本着学生的健康成长角度出发，从有助于帮助学生认识问题、纠正问题、改进提高的方面出发，学生应该会认同和支持。这样会更好的实现我们的教育目的。

                                       （共3530字）

从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；

从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，

一、为什么要这样做？

二、如何做？

三、怎样做好？