2004年，新课程标准刚开始实施，也是我参加工作的第一年，那时的我虽然没有什么教学经验，但我仍能感受到它给教学，特别是给课堂教学带来的冲击。课堂教学作为教育教学中普遍使用的一种手段，其目的就是知识的传授，技能的培养，思想的教育，也就是新课标教学目标中的知识与技能、情感态度价值观。另外，在新课标的要求中还提到了一点，就是过程与方法，它更强调了知识传授的过程，它需要老师在课堂教学中运用一定的策略，帮助学生自己去获取知识，去重视知识的形成过程，从而更好的掌握知识，进一步把知识加以运用。

经过三年的学习，我也摸索了一套具有新课程特色，且操作简单的开放性课堂教学流程——探究性教学（如右图）。

整个过程思路清晰，教学重难点明确，也能实现师生间、生生间的互动，在一些课题中还能穿插学生实验，真正实现学生动手动脑去发现问题、获取知识。另外，此流程的课堂操作性极强。

按照这一教学流程，我曾在05年的新课程化学科课堂教学竞赛中成功完成了《食品中的有机化合物——乙醇》的教学，具体流程如下。

其实许多的课题都可以采取这种模式，但不管是什么课题都可能在实施探究教学的过程中遇到两个问题：一是如何设置探究问题；二是如何在学生探究的基础上，完成教学目标，实现课堂高效性。

一、探究问题设置的特点

1、探究问题需具备诱发性

问题的提出是为了引发学生的认知冲突，造成学生心理的悬念，从而激发他们找寻真理的潜能，使他们产生积极思考的欲望。常识化学和化学原理间以及新旧知识的结合点上产生的问题最能引起学生的关注。

如在《乙醇》教学中，要完成乙醇与活泼金属反应断键位置的探讨，我设计了一个表格结合问题给予学生提示。

设问：根据钠与水的反应，结合乙醇、水的分子结构分析可知，钠与乙醇反应放出

      气。

采用对比的方法，用设问诱发学生对水与乙醇的结构特点的分析，从而结合水与金属钠反应放出氢气是因为O-H键发生断裂，获取乙醇与钠反应也是O-H键断裂，放出的是氢气的信息。

2、探究问题的设置需具备难度递进性

人获取和认知事物总要经历一个从简单到复杂、从易到难的过程，获取知识也是如此。课堂上问题的设置应该形成一个难度差，一个比较好的梯度。梯度问题的设置除了能够帮助学生养成良好的思维习惯，还能实现课堂上的分层教学。梯度问题间要有比较明显的联系性，可以帮助学生形成完善的知识体系。

在一堂《乙烯》的教学示范课上，老师是这样讲解加成反应的。

首先根据乙烯和溴水的加成反应方程式设问：

乙烯与溴水的反应可以用下列哪项来形容  A.取代   B.加上   C.置换   D.分解；所有学生都能参与的问题带动了全班学习的气氛；

进一步设问：甲烷、乙烷等烷烃能否发生类似的反应，乙烯能发生该反应的原因？学生被带入了一个思考的氛围，通过讨论他们获取了乙烯发生该反应的原因；

老师对此反应加以命名为加成反应，设问：有机物发生加成反应的条件？学生小结，老师总结概念。

三个探究问题的设置，一个比一个精彩，学生的参与性极强，课堂效果和效率都很高。

二、协调课堂开放性和高效性

刚开始实施新课标教学时，总觉得时间不够用，觉得把时间交给学生和完成教学任务，实现课堂高效性是矛盾和冲突的。随着经验的积累和探究性课堂教学的日渐成熟，我发现，探究和高效完成教学任务是可以很好的协调的。

1、科学的制定教学目标。

课堂教学的主题是学生，我们的教学目标不应该只是局限在学生接受知识的多少，而在于学生参与了多少，能力得到了多少提升。甚至在教学过程中，发现原来制定的教学目标与课堂情况有差异，我们还应该做出必要的调整。不要被知识目标束缚老师和学生在课堂上的发挥。

2、做好课前准备工作。

化学课堂中很强调合作探究的精神，特别是实验探究课，如果组织不好，分组和探究会耗费过多的时间，所以课前一定要做好准备工作。例如实验探究课前，可以组织学生分好组，并选出实验操作员、记录员、小组代言人等；在分层教学中的难度问题的探讨时我们可以让学生“优优”分组；在课内帮扶问题的处理上我们可以让“优差”分组，帮助所有学生的发展……

3、课堂上精心组织。

课堂的高效性离不开老师的主导，老师要严格控制小组探究的时间，但是对学生自行发表看法环节要给予充足的时间。这要求老师对探究问题和对学生有较深的了解，设计充足的探讨时间给学生，一旦时间到，就必须马上停止，也要让学生养成紧凑思考的好习惯。当学生发表自己小组意见的时候，老师要做出适当的引导，避免内容的重复浪费时间，也要适时肯定学生的见解，增强他们学习的信心。当遇到有争执的问题时，老师要及时疏导，把自己和学生们的观点留到课后进一步的探讨。

    新课程实施以来，课堂的开放性和课堂效率一直受到老师们的关注，以上的观点仅为我实施新课程过程中的一点思考，在以后的日子里，我们还应该通过不懈的努力和实践去探索一条更加适合自己的新课程教学模式。

参考文献：

1、《成功教育》  2008年  12期   浅谈化学教学中创设问题情境的途径   倪萍 

2、《化学教育》  2007年  4期   由3个原电池课例浅析新课程背景下的化学课堂教学的高效性    范自军