如何把新课程理念贯穿于高三地理综合复习中

湛江师范学院附属中学  何建军

［摘要］：谋求基础性、时代性和选择性和和谐统一的高中地理课程，为每一位学生的终身发展奠定基础。把新课程理念引入高三综合复习中，构建知识网络，建立合理的评价体系，发挥学生的主观能动性，建立和谐，民主，平等、互助的师生关系，理论联系实际，在学生乐学、好学、善学的基础全面提高基础知识与基本技能，可以让高考复习事半功倍。

［关键词］：新课程理念  综合复习 

新课程的根本理念是关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调学生的创新精神与实践能力的培养。笔者就怎样将新课程的理念贯穿于高三的地理综合复习中作了尝试，在以下几方面做到“新、旧”理念、教法、知识有机结合。

一、用新课程理念落实基础，突出主干知识

新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度来确定教学目标， “知识与能力”是一门学科对学生最有价值的知识点，也是学科中最基础的目标，是落实双基教学关键所在，是学生分析和解决问题和基础。根据地理新课程标准的新理念，学习的关键就是学会思考，学会地理原理的灵活运用。因此，在备考复习中，落实基础，系统罗列地理学科的主干知识，且对各个主干知识逐个扫雷，但复习过程不是对课本知识的简单重复，而是要挖掘沉淀在知识背后的思维主干。特别是地球运动，自然地理环境各要素，人类生产活动、可持续发展、区域地理的规划与整治等知识既是地理学科的重点，又是高考的重点，因此复习时应将它们分概念、分布、特点、成因、规律等基础知识进行梳理、归纳、比较，加以整合，利用课本原有体系构建地理原理库，便于学生从中调用相关知识。例如以在“海洋环境”单元为例：只有试题出现“海洋”两个字，学生就能从地理原理库中提取海水盐度的概念、影响因素，海水温度和盐度的分布规律，海水的运动与洋流的成因、类型、分布、及对地理环境的影响，海洋资源的分布，海洋环境及海洋权利等等基础知识。

二、用新课程理念实施目标管理，构建完整的评价体系

目标管理是美国著名管理学家德鲁克的首创，教学目标管理是以目标的设置和分解、目标的实施及完成情况的检查、奖惩为手段，通过学生的自我管理来实成绩提高一种管理方法。

教师根据新课程理念，和学生一起合作制定共同的近期，中期与终极目标。目标管理为学生提供自己学习进步和质量检测的机会，拓展学生自我反省和自我评价的空间，激励学生学习，更为教师提供一个了解学生的窗口，有利于教师根据学生的学习情况因材施教，提高复习质量。

从高一开始就对学生进行全面跟踪，建立学生成长记录，使学生与老师对某同学的基础知识的掌握与薄弱点，地理思维能力，地理综合分析与解题能力都了解清楚，用发展的眼光看待学生，肯定学生的进步。下表反映了对学生高中阶段地理学习的整体评价：（见附表一）

三、用新课程理念创设学生自主学习新空间，提高地理学习兴趣

诺贝尔奖获得者德国著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。新课程标准明确指出：学生是地理学习的主人，“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。

在高考复习中，学生应该明白《考试大纲》，明确的学习目标、自学课本知识、做探索性或验证性小实验、达标检测。知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料。教师在上复习课时应以问题为载体，贯穿课堂教学过程，使学生在设问和释问的过程中，新旧知识融合重组和内化。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。如：在气候单元复习中首先布置学生对照《考纲》检查基础自己的知识，通过单元练习查漏补缺，学生质疑，教师解答学生的问题，注重方法与能力的传授，最后通过单元测试检查效果，通过学生反思自己的失误，在反思中总结与提高，从而使学生成为学习的主人。

四、用新课程理念指导实验研究，培养探究性学习能力

 达.芬器奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”过去的高三复习认为地理是“文科”，主要在教室里进行，对学生的要求主要是记和背，忽视地理实验教学。新课程标准理念提出：“开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查、和地理专题研究等实践活动”，实验复习与教学是培养学生地理素质的良好途径。随着高考改革的进行，地理实验在高三复习中地位上升。如：2005年广东高考地理要求学生设计一个实验来证明地球自转，2006年湛江一模考试要求学生设计实验证明海陆热力差异等，都要求写出实验材料、实验步骤、实验结论。在高考复习中要求教师用新课程理念去指导学生进行地理实验的专项复习，培养学生的探究性学习能力、逻辑思维能力和归纳、分析能力。

五、用新课程理念开展合作学习，提供主动参与的合作伙伴

孔子云：“独学而无友，则孤陋寡闻”。在高三强压力与强竞争的环境里，合作学习显的更为重要，合作学习的出发点在于提高学习效率，通过对学习主题资源的整合而形成学习的放大效益。高考复习中在帮助学生获得扎实地理基础知识，培养学生用地理的思维方法想事情，用地理规律和原理来解释和评价地理现象，并预测其发展的可能性，以便其终身发展与持续学习，地理合作学习可以发挥集体力量，提高学习效率，收到良好的效益。在高考复习中，由于学生知识参差不齐，，学生的知识各有所长，知识的缺陷各不相同。因此，在复习中我成立了许多互助小组如：宇宙与地球学习小组，气候学习小组，生产活动学习小组，可持续发展学习小组等等，老师也是合作小组的成员之一，任命这方面有特长的学生担任组长。遇到问题，组员各自发表自己不同的见解，然后共同协商、辩论、融合、达到相同意见，也可以基础知识较差的学生向基础知识较好的同学请教，达到共同提高的目的。

经过一年的实践，笔者发现学生学习的积极性增加了，主动学习能力增强了，地理思维能力提升了。师生在教学实践中互相学习，共同提高。

参考文献：

陕西师范大学杂志社  《中学地理教学参考》  2005年第3期

  北京师范大学出版社  《走进新课程与课程实施者对话》 朱慕菊主编